文档介绍：教育心理学必背知识精华版
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一、绪论
（一）教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学****心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（羞怯③3-6岁，主动感对内疚感④6-12岁，勤奋感对自卑感⑤12-18岁，角色同一对角色混乱⑥成年初期，亲密感对孤独感⑦成年中期，繁殖感对停滞感⑧成年后期，完善感对绝望感；
（六）柯尔伯格的道德发展阶段理论——“道德两难故事”法；
：承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用；
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（1）前****俗水平，具有是非善恶的观念，但纯粹是外在的，基于行为结果和自身利益关系来进行道德判断；分为①惩罚和服从定向阶段②朴素的功利或享乐主义定向阶段；（2****俗水平
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，着眼于社会及其希望来行事，遵从社会传统和道德准则，维护社会秩序；分为①人际协调（好孩子）定向阶段②维护权威或社会秩序的定向阶段；（3）后****俗水平，超越了社会秩序和道德准则，完全本着自己的良心来做道德判断，达到了自律的阶段；分为①社会契约定向阶段②普遍道德原则定向阶段；
（七）人格发展理论的教育含义——埃里克森的理论表明，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力；同时教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同施以适宜的教育；柯尔伯格理论的意义在于发现了人类道德发展由他律到自律和循序渐进的两大规律，并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展；
（八）智能差异与教育——学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异；智能在发展水平上有很大差异。智能水平在全体人口中呈正态分布，即智能极高和极低的人占少数，大多数人的智能属于中等水平；
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（九）人格差异与教育——人格是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织，表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性；人格在类型上表现出很大的差异，心理学家将气质分类为胆汁质、多血质型、粘液质和抑郁质，将性格分类为外向型和内向型、理智型及情感型和意志型、独立型和顺从型等；人格在性别上也表现出一定的差异。人格的差异性，还包括文化差异；
（十）认知方式差异与教育——认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的****惯性特征，具有持久性和一致性的特点，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体、不同的问题情境可能适合不同的认知类型；
，受环境因素影响大者为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性；
：卡根根据认知速度进行的分类；
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；总之认知方式差异使得教育者在教学过程中必须帮助学****者了解自己的认知风格，并且采取不同的教学策略（匹配策略和失配策略）来促进学****者学****br/> （十一）性别差异与教育——总体上，男女性别在学****上的差异很小；
三、学****及其理论解释
（一）学****的一般概述
：学****是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化；
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（1）学****主体分类，将学****分为动物的学****人类的学****与机器的学****三种；（2）按学****水平分类①霍雷兰的观点（反应性学****联结性学****综合性学****象征性学****加涅的分类。分为信号学****学****对某种信号作出某种反应，如经典性条件反射）、刺激-反应学****主要指操作性条件作用或工具性条件作用）、连锁学****br/>
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（是一系列刺激-反应的联合）、言语联想学****语言单位的连锁）、辨别学****能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应）、概念学****对刺激进行分类并对同类刺激作出相同的反应）、规则学****亦称原理学****了解概念之间的关系，学****概念间的联合）、解决问题的学****亦称高级规则的学****在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题）；（3）学****性质分类①接受学****和发现学****意义学****与机械学****4）学****结果分类①智力技能②认知策略③言语信息④运动技能⑤态