文档介绍：利用图画创设情境感悟古诗
    在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。如在教学元代诗人马致远的一首小令《天净沙·秋思》时，假设老师就文字这样给学生讲解：“这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲利用图画创设情境感悟古诗
    在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。如在教学元代诗人马致远的一首小令《天净沙·秋思》时，假设老师就文字这样给学生讲解：“这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。”学生可能很难体验到。因为学生们没有做游子的经历。因此，在学****这首小令的时候，老师可以带着学生先将小令中的内容做一个大致的理解：前三句写景——缠绕着枯藤的老树上落着几只在黄昏中栖息的乌鸦（这是全诗的基调铺垫，已然是愁绪满纸了。）；精巧的小桥，清澈的流水，幽静的人家（这里描写的是恬静幸福之景，从反面牵动了作者的离愁别绪，因此更思念家乡）；荒凉的古道上，刮起阵阵萧瑟西风，旅人骑着一匹瘦马，正在继续奔波（这里透露出了游子的身世）。接下来，老师质疑：“你认为小令中哪些词更能表现出游子的心情呢？”引导学生理解。而后，老师出示图片：枯藤老树、黄昏中栖息的乌鸦、瘦骨嶙峋的老马、在秋风中瑟瑟发抖的游子形象（断肠人）。有的学生看到那匹“瘦马”时说：“从瘦马的身上，我想象到了游子奔波的劳累艰辛，马都瘦成这样了，就暗示了人的劳累。”还有的学生将最后一句和图片结合在了一起：“因为人在天涯，离家遥远，在秋风中骑着瘦马行进，无依无靠，所以更加伤感秋天的来到更加思念家乡了。”
    再如《山行》一诗的学****中，因为整首诗就像一幅图画，于是老师先让学生们认真看注解读诗理解诗，然后引导他们在黑板上作画。于是一条通向远山的石头小路出现了，一间山峰上的小屋出现了，火红的枫叶密匝匝的，一辆两轮的简易马车停靠在了枫叶之下……板画为古诗教学增色不少，学生们认真地注视着，仔细地揣摩着，不用老师多讲，那种对枫叶的喜欢之情已然流露于板画之上，和诗人的情感高度产生了共鸣。（精品文档请下载）
    图画让学生更加深化地理解了古诗文所表达的感情，比较有效地进步了对古诗的感悟才能。