文档介绍：第七讲学****与迁移
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第七讲
学****与迁移
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案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。
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安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。
信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学****时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。
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⑶．认知策略迁移理论
心理学家进行的研究，证实学****者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学****和迁移。
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认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。
但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。
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三．影响学****迁移的因素
1．学****对象之间的共同因素
凡是先前的学****同后来的学****之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生。
共同因素表现在学****内容、学****方法、学****态度等方面。
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2．已有经验的概括水平
学****迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。
原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。
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3．学生分析问题的能力
如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。
如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。
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4．定势的影响
思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；
当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。
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卢钦斯的量水实验
给参与者提供三个大小不同的容器，要求他们每次用给定的容器按要求量出一定量的水。
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
1
21
127
3
100
现在学****的是第28页，共43页
实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
2
14
163
25
99
现在学****的是第29页，共43页
实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
3
18
43
10
5
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
4
9
42
6
21
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
5
20
59
4
31
现在学****的是第32页，共43页
实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
6
23
49
3
20
现在学****的是第33页，共43页
实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
7
15
39
3
18
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实验使用的问题
课题
序列
提供的三个容器的容量
要求量出的
水的容量D
A
B
C
8
28
76
3
25
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