文档介绍：
色，包括坦克、战士、法师、射手、刺客和辅助，每一种职业角色都有自身的优势和弱点。比如说坦克和战士在承受伤害方面的能力较强，但伤害输出相对较弱一些；法师和射手属于输出型的选手，对敌方英雄伤害较高，但同时承受伤害的能力较弱；刺客属于收割型的输出选手，对敌方英雄、尤其是残血英雄的伤害较高，但同时自身承受伤害的能力较弱。因此，无论是哪一类的英雄，都需要游戏者充分发挥该类英雄的优势，提高自身作战能力。此外，《王者荣耀》还是一个团队合作的竞技类游戏。以5V5为例，在团队组成中，系统默认需要一个坦克或战士、一个法师、一个射手、一个刺客、一个辅助，这样的阵容搭配可以充分发挥各类英雄的优势。在游戏中，需要团队的相互配合，因此在游戏界面的左上角有一个地图可供游戏者查看各英雄的走位、实时战况等。一旦发生团战，己方英雄要及时地进行支援，有效地配合，才能在游戏占据领先地位。同时，在这个团队合作的游戏中，可以单挑，但不可以盲目逞英雄，一个再厉害的英雄都承受不住两个以上敌方英雄的围攻，这也从一个侧面说明了在游戏中是需要团队配合的。第三，依托历史人物的同时，理性辨析游戏与现实。无论是任何作品，来源于现实题材，总会给带来真实感，使消费者更具有代入感。这就是典型的心理学的沉浸感机制。为了给游戏者带来更好的游戏体验，《王者荣耀》选择了以历史为背景进行游戏。当然，这也是该游戏备受争议的地方所在。在游戏中，英雄人物都具有一定的原型，或来自于真实的历史人物，如李白；或来自于神话传说，如嫦娥；或来自于文学作品，如孙悟空。但英雄人物在原型的基础上，或多或少地进行了再创作。有些创作的幅度较小，与原型的吻合度较高，比如后羿，在游戏中是作为射手而存在；但有些创作幅度较大，与原型相差十万八千里，比如刘备、李白等人物刺客角色等。此外，在每一局游戏中，英雄的选择取决于游戏者所拥有的英雄，而非英雄原型的真实背景，所以导致了不同时代的英雄能够齐聚一堂，比如三国的曹操、唐朝的李白、商朝的妲己等。这仅仅是一款手游，但又不仅仅是一款手游。对于游戏者来说，要学会批判性的思考，对于游戏中的角色也不能形成定型思维。要知道，游戏与现实之间是有区别的，游戏与历史之间更是不能直接划等号的。来源于历史的游戏是为了增加游戏的真实感，但不能因此而忽视了游戏的再创作性对历史的改变，更不能将之作为真实的历史而对待。
3游戏所带来的教育价值思考
可以说，及时反馈的同时，形成体系的奖励机制，是教学活动中可以有效借鉴的一个评价机制。这让学生可以明确地认识到，某个行为在得到及时反馈的同时，对个体的长期发展也会产生影响的。比如在美国KIPP（KnowledgeIsPowerProgram）学校，对于学生的发展，除了对学生的行为及时给以肯定或制止之外，还形成了虚拟币——KIPP币的长效奖惩机制。一旦学生的行为是值得肯定的，那么就会发放一定数量的KIPP币，反之则扣除，最终学期末通过KIPP币来决定学生是否具有参加学期末远足的机会。对于教师来说，及时反馈可以通过课堂上与学生的对话、课后作业等方式来表现，而成体系的奖励机制则可以通过与学生、同事等共同探讨商议，选择学生期待的奖品作为吸引力之一，鼓励学生能够在成体系的奖励机制中发挥主观能动性。第二，在强调个人能力发展的同时，注重团队的合作。在教育中也不例外。从加德纳的多元智能理论来看，每个个体都具备八项智能，但所表现出来的优势智能是不一样的。在实践教学中，每一个学生都是独立的个体，都具有个人的学习风格、学习习惯、学习特长。在肯定个体进行独立学习的同时，要让学生明白合作学习、协作学习的重要性，将每一个体的优势集中起来，必然将呈现出“1+1>2”的效果。第三，作为教育者来说，需要合理引导学生对英雄人物进行反思，有效开发游戏中的情节作为课程资源，利用学生对游戏的喜欢引导学生积极参与课堂活动。比如英雄原型的故事与游戏英雄的差异，让学生知晓游戏和现实之间是有区别的，是“来源于现实，但又不同于现实”。再比如利用后羿的攻击范围作为题设，求取扇形面积，让学生在学习新知的过程中，反思游戏的益处；而非仅仅将之作为娱乐活动。同样的，在教学过程中也倡导为学生营造适宜的学习氛围，通过案例分析、创设问题情境等方式让学生更好地掌握知识点，这些举措也都是为了让学生有更好的代入感，能够意识到知识的实践应用价值。同时，也需要注意的是，在选择案例、创设情境的过程中，既要考虑其真实性，在创作中还需要注意其可行性。