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第 1 页 共 。老师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，老师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的安排性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好课的确定条件，更不是上好一节课的唯一条件。老师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并创建条件促使内因向提高数学素养的方向转化。
本课也存在着很多不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，出现了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。
2、教学中，过分依靠于课前的预设，丢失课堂中刚好生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有创建条件促使内因向提高数学素养的方向转化。
在今后的教学中，应多学习教化理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、酷爱数学。 分数乘法的老师教学反思范文二
在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、视察、比较等活动，即先形象详细，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，老师要引导学生操作，直观感悟，使学生参加到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的主动性。
从已学学问的基础上动身，利用学问的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清晰地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。
引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。
由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有肯定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创建对手操作的机会，激发学生学习的爱好，使他们主动地参加到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。
培育学生良好的计算习惯和仔细的学习看法。学生驾驭这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培育其仔细审题、留意运算依次、视察数字特点，、选择简便方法等良好的计算习惯和严谨仔细的学习看法，为他们以后的学习打好基础。