文档介绍：《自行车里的数学》教学设计
《自行车里的数学》教学设计
教学目的：
1、通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，理解数学和生活的广泛联络.
2、经历“提出问题——分析问题-—建立数学模型——实际应用”的解决实际问题的过程，获得《自行车里的数学》教学设计
《自行车里的数学》教学设计
教学目的：
1、通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，理解数学和生活的广泛联络.
2、经历“提出问题——分析问题-—建立数学模型——实际应用”的解决实际问题的过程，获得运用数学解决实际问题的考虑方法。
3、通过观察自行车的构造、分析其行进原理，帮助建立数学模型。
4、鼓励学生创新，同时培养学生正确合理的设计观念。
教学重难点：
重点:自行车的速度和其内在构造的联络，建立解决问题的数学模型.
难点：齿轮组对自行车前进的影响，数学模型的形成过程。
教学过程
提醒课题
1、师:咱们班的同学有多少人会骑自行车啊？哪些同学有自己的自行车的？你们的对自行车有哪些理解?
（展示自行车实物）请学生介绍自行车构造及自行车的行进原理。
2、师：这节课我们就一起来探究自行车里的数学问题。（板书课题）
二、研究普通自行车的速度和内在构造的关系
1、出示:小红骑着一辆轮胎外直径为60dm的自行车从家去学校，车轮刚好转动了100周，小红家到学校有多少米?
师：：所行路程=车轮周长×转动圈数
2、师：假设想知道自己的自行车蹬一圈到底能走多远？怎么办?
预设1:可以直接测量。
师：课前我请同学们对同一辆自行车蹬一圈所行的路程进展了测量，请他们来汇报一下测量结果。
小结说明：测量方法不太准确,误差很大。有没有准确一些的方法呢？
预设2：计算方法。
师：怎么算?（看看蹬一圈,车轮转几圈，再用车轮转的圈数乘车轮的周长.）
师：那么蹬一圈自行车是不是就往前走一圈?（不是）(眼见为实,演示）
观察时，想一想:蹬一圈是谁转动了一圈？车轮转动的圈数实际是谁的圈数？
师：我就奇怪 了，怎么前齿轮转动了一圈，后齿轮却转动好几圈呢？
师:照这样分析，解决问题的关键是什么？（前齿轮转一圈，后齿轮转几圈。)
师：同一链条连上的两个齿轮，就好象互相咬合的齿轮。前齿轮转动一个齿，链条怎么动?后齿轮怎么动?(师渐渐转动前齿轮，生观察）
师：假设前齿轮转动2个齿，后齿轮怎么动?假设前齿轮转动5个齿呢？10个齿呢?同学们有没有发现什么规律？（前齿轮的齿数×它的圈数＝后齿轮的齿数×圈数）齿轮的齿数和转动的圈数什么关系？（反比例关系)
3、师:假设一辆自行车前齿轮48齿，后齿轮28个齿，当前齿轮转动1圈，后齿轮转动多少圈？
你们是怎么算的？师:前齿轮转一圈时，后齿轮转的圈数怎样算?
生说师板书：后齿轮转的圈数=前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数
后齿轮转动的圈数也就是谁的圈数？所以要求车轮转动的圈数该怎么算?那自行车蹬一圈走的路程又该怎么算?蹬一圈走的路程=