文档介绍：小学语文赏识教育浅谈
法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不是在于传授，而在于鼓励、唤醒.”能在教学中直接起唤醒和鼓励作用的力量，我认为当推赏识。马斯洛的需要层次理论也曾告诉我们，人类的需要有五个层次，当最根本的生理需要和安全需要获得满足后给他带来了宏大的转变，：老师应该擅长走进学生的内心世界,感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微缺乏道的亮点，并及时地给予赏识,把爱的阳光洒给每一位学生，尤其是后进生的心田,，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。
二、理性的鼓励—-赏识之原那么
赏识的力量是宏大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜?对孩子而言，不实在际的夸奖不仅不能真正激发他们探究的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生感到老师在敷衍,，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，,赏识不应该是泛滥的洪水,而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉.
1、精当的指导性
赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反响的信息，老师要擅长扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生能对自己的学习效果和才能有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听老师说“你很得意”、“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识"语句没有明确的指向性,没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很得意，值得我喜欢"，学生也许会感到快乐，,这种赏识也就失去了它应有的效力。有位老师让学生朗读课文，完了只是“读得很好，再接着读下一段",如能换成“你读得响亮流利，很好。假设能放慢语速,尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了。"这种评价，一分为二，针对性强，不仅会使学生理解自己朗读的优点和缺乏,还会让他们感到一种受关心后的温暖。
2、强烈的启迪性
赏识是一种理念，更是一种手段,它可以放飞学生的思维,开发他们的智力，，更应该给他们以启迪。一位学生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛,老师给予很高的评价“比喻恰当贴切”，问“为什么”,学生答复：“透明嘛，说明小弟弟的眼睛亮。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步考虑，从而悟出这个比喻形象地表现了孩子心灵的纯洁和可贵。
3、多元的交融性
赏识的方式不应该是单一的或长期重复使用的。是当众褒扬还是在办公室里褒扬，是口头奖励还是物质奖励，是热情洋溢还是冷静客观，这要视受赏识者的年龄、个性等而定，，可能更需要热烈的奖赏之词；对于自信、含蓄的学生，可能一个特定的手势，一个微笑就可以尽传其义;对于淘气、爱捣乱的学生，当众褒扬可以帮其恢复声誉；对于容易骄傲、爱张扬的学生赏识的方式应该内敛,包含期待。
三、科学化的艺术-—赏识之情韵
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵敏的科学,也是最复