文档介绍：【精选】有效评课——怎样观课、评课
有效评课——怎样观课、评课
一、观课议课的含义
1、含义
观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学****促进学生在教师指导下主动地富有个性地学****教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学****需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学****积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分开展。〞因而我们要认识到：
——学生的开展既是教育教学的出发点和归宿，也应该是评课的出发点和归宿。
——学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对象。要切实改变评课只评教不评学的状况，以学生及其学****作为评议的重点。
——评议学生及其学****要有利于促进学生的开展而不是相反。这就要求议课要由重甄别、重诊断向重鼓励、重指导转变，着眼于评议的鼓励与开展功能。还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化，使学生在学****情感、学****方法、学****能力等方面持续进步和开展。
〔2〕．促进教师专业成长
教师的专业开展突出表达在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。陈大伟教授提出：“观课议课是学****课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议改良教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。〞可见通过有效评课，可以使教师四个方面的能力得到有效加强。
为此在评课议课我们要做到：在评课目标上，要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的，而不是为了展示评课者自己的身份和水平，或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。在评课内容上，要以诊断教师课堂教学的问题与
缺乏，商讨教师的个人开展目标，满足教师的个人开展需求为重点。在评课方式上，要立足于帮助，而不是局限于评；要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制，建立双向、多向评课过程，使教师从多种渠道获得信息。在评课气氛上，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互议互学、互相鼓励、互相信任的气氛。
总之，有效评课时教师学****的过程、研究的过程，也是课堂进行过程性评价的表达。教师应该把所授的每一节课当成自己成长、开展、研究的过程，应把每一次的评课作为学****思辨、领悟的过程。可以这样讲，教师在讲台讲课时操作、实践，台下的评课时反思、提升，只有在实践后思考，在总结后改良，才能促进教师的专业成长。
三提：提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质
我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师的评点的内容也主要是褒贬和称赞。说好话得多，提出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题说明还有开展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课为“捉虫〞----捉教育思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫。有了问题之后，通过大家的讨论研究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高，教育品质得以提升。
三、怎样观课
“观课〞又称“课堂观察〞，类似于我们常说的“听课〞。不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业开展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方〔即观课
者、授课者〕在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改良教学行为、提高教学水平。不管哪种观课，都是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失，改良课堂，进行有效教学。
1、树立观课的五种意识
〔1〕.对话意识
对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。〞其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态〞，又可防止傲慢的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。
〔2〕.欣赏意识
观课是以对授课者这个主体的尊重为根底的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的