文档介绍：关于中小学心理健康教育 (2)
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一、儿童概念的界定
二、儿童青少年心理发展的一般规律
三、心理健康教育的内涵
四、心理与学****行为问题的关系
五、儿童青少年常见心理与行为问题
六、心理健康教育的
内在
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四、心理与学****行为问题的关系
（一）需要层次论
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
认知需要
审美需要
自我实现的需要
成长需要 缺失需要
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（二）学****与行为问题只是表面现象
小学儿童由于其心理发展水平的限制，很难用语言表达或者采取合理有效的方式进行化解，内心的冲突往往表现在行为和学****方面
中学生的根本问题在于其需要未得到满足，与所在系统密切相关
孩子的心理与行为问题90％来自家庭内部！
当儿童的行为与学****问题来自家庭时，不论怎么用心地治疗孩子的问题都不会起到作用，只能给这个孩子带来更多的困扰和压力。
在孩子心目中，父母才是最重要的，是孩子的生命，也只有他们才会对孩子产生最重要的影响。
问题本身不是问题，而是看待问题的态度和人
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（三）青少年的人格特征与行为问题
对犯罪青少年的EPQ调查发现，其基本人格特征包括精神质倾向高，很难适应外界环境、缺乏同情心、没有罪恶感，情绪不稳定、缺乏控制，易焦虑，防御机制弱化、天真幼稚、心理不成熟，易轻信他人，对各种刺激的反应都过于强烈、行为冲动，难以自制，好斗性强。
犯罪青少年的家庭环境：矛盾性、控制性较强，而在亲密度、独立性、成功性、文化性、娱乐性和组织性等方面明显低于正常家庭。犯罪青少年的精神质得分与家庭亲密度为负相关，与家庭矛盾性为正相关；神经质得分与家庭独立性成正相关；内外倾维度与家庭的娱乐性为正相关，掩饰性与知识性、组织性、控制性正相关。
暴力文化为正在成长的青少年提供了模仿的材料
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五、儿童青少年常见心理与行为问题
小学儿童的心理问题往往以各种行为问题表现出来
青少年中存在的心理问题主要表现在：
单纯由学业压力引起的心理问题
情绪情感问题
人际关系紧张
适应能力差。对新的环境和生活不适应，不****惯教师的教学方式，或者不喜欢学校的各项活动。
心理不平衡。当他人比自己强或获得了高于自己的荣誉后，总感到不平。
行为问题（如各种违纪行为、成瘾行为、交友问题、进食问题）
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负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源
（一）关于自我的消极认知
这么点小事都做不好，我不可能成功。
我不敢在别人面前说话，所以我是个胆小怯懦的人。
我性格内向，所以我不会跟别人交往。
我外表不好，不可能有人喜欢我。
我的自尊取决于他人如何看待我。
我天生就不是学****的料，就是不爱学****br/>花有重开日，人无再少年；人在江湖，身不由己
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负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源
（二）关于他人的消极认知
我那么做有我的原因，别人应该理解我，尊重我，关心我。
别人不应该不喜欢我或对我生气。
我对别人很好，别人也应该对我好。
为朋友就应该两肋插刀。
只有顺从或服从他人，才能保持友谊。
别人对我的看法很重要，我一旦失败，别人就会议论纷纷。
老师应该教给我技术性的东西，我不想听这些无聊的说教。
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负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源
（三）关于社会的消极认知
社会很黑暗，人人都爱钱，有钱才能活；
人人都是自私的，当今社会自私的人太多；
人心太复杂、太虚伪，见人说人话，见鬼说鬼话；
社会、政府全是一关护一关，社会太虚伪，当政的***，人民生活困难；
当官的90%都是王八蛋，政府也是王八蛋；
人活着太累，交朋友要顾及很多，做独狼更好。
上学只是为混文凭，一点用也没有。
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六、心理健康教育的一般方法
1、对小学儿童的行为矫正以长期训练为主
【实验1】Michael Chandler,1973
被试为15名11－13随的问题行为儿童，训练以戏剧和录像为媒介，短剧均与同龄人有关，而且是真实场景的再现，让被试进行角色扮演，每次训练时被试要扮演其中的一个角色，训练后要反复观看录像，领会提高这方面能力的方法。共训练10周。
实验结果：问题行为儿童犯错误的次数减少到原来的一半，18个月后回访，发现他们仍保持着良好的表现。
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【实验2】林彬，2002
某小学81名学生，其中实验班41人，对照班40人，两班的学生为随机分配产生。实验前，对实验班和对照班进行儿童社会观点采择能力的测量，发现实验班和对照班之间在认知观点采择能力、