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第 1 页 共 等等，更要提示学生刚好做好记录。这个环节里面，我觉得试验相对来说比较简单操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理?离地球公转轨道的距离多少?这干脆影响到学生视察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，学生视察到的数据都是自己估计出来的，误差比较大。当然试验后，学生都能视察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生改变。
只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是全部星星都会产生的吗?我们对多数恒星自身的运行状况并不知情，有学生问假如有些恒星的运行状况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗?当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学探讨方法上是特别重要的，学生能够从这个试验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法说明天体运行现象时，不知道对学生本身学问认知状况是否有一个先行了解。这样一个看似很简洁的模拟试验能够让学生相识到地球在公转这样一个事实吗?并且恒星的周年视差对多数老师来说也应当是一个新概念，书本确说明的如此简洁。既然根据我们的试验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家(如哥白尼)在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢?
最终这个说明昼夜交替的过程是顺当的，在介绍完科学家发觉恒星周年视差的过程后，学生对于人类相识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟试验在学生驾驭找寻地球公转的证据中究竟起到了什么作用?
地理地球的公转教学反思范文二
初中地理新教材学问条理清楚，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础学问”的教学目的的详细体现。因此，教学中应当避开照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过主动参加来获得学问和相识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有许多，例如：昼夜现象、季节改变、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转学问加以介绍。该部分学问的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感爱好。
虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正驾驭其改变规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地驾驭住地球运动(地球公转运动)所产生的现象呢?在思索如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要驾驭的内容。在学****过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图(地球公转示意图)可使学生们加深对文字系统学问的相识和理解。有助于他们建立起较为完