文档介绍：小数的大小比较教学案例
黄厂街学校 林岚
一、背景
【教学内容】:小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）
【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学成进展引导出：几个小数单位组成）
A、一位一位地比，从整数部分比起。
B、从计数单位比。。01，2。，240比235大
C、把元转化为分。=240分，=235分。240比235大
D、利用分数和小数的关系。=240/100,=235/100……
【设计意图：，在独立考虑的根底上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化,让学生经历了“从原来单一的结合详细内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从详细单位比等不同策略" 来比较小数大小的过程， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中,遵循“以学生开展为本"的教学原那么，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学,有效地促使目的的达成.】
师：王老师想买鸡毛键应到哪个商店买廉价一些？(青草地文具店）
师：你是怎么比较出来的？1。，和2。40和2。35，还有8。89和9。00的比较有什么一样的地方,有什么不同的地方吗？（独立考虑片刻后）
师:小组内同学可以轻声讨论、交流，看哪个小组的语言最简洁，最准确？
（根据生成进展引导出:小数大小比较的方法）
都是从整数部分比起，一位一位的比.
8。89和9。00,只用比较整数部分，就能看出谁比较大。
2。40和2。30，整数部分一样，还要接着比较小数部分的非常位，非常位较大的数比较大。
1。，整数部分和小数部分的非常位都一样，就要比较百分位,百分位较大的数比较大。
师:假设整数部分和小数部分的非常位、百分位都一样,那该怎样比呢？
预设：A、假设都是三位小数，那么这两个数一样大。
B、假设是多位小数，那么就还要一位一位的比。
（二)回忆，验证.
1、 。
（有目的性地选择一位男同学一位女同学,分别选择一组数代表男同学和女同学。）
2、 要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？
□□.□□ □□.□□□
3、▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？
▲对于非常位的翻牌设计如下—-（让一生先翻牌,翻之前问：你希望自己的非常位上的数字是几?你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生:你如今希望自己这个数位上翻到几？） 游戏完毕了吗？为什么？
▲对于百分位的翻牌设计如下——(让另一生先翻牌,翻了之后提问：你如今是否觉得胜券在握了呢?为什么？——引导学生说出几种可能性）
▲根据答复依次翻开 10。57□
▲翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？假设是9呢，刚刚你们不是很喜欢9的吗?（根据生成进展评价）
4、回忆
师:我们刚刚是怎样进展小数的大小比较的?把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）
5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
6、如今我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的方法？
(预设：调换一些数字；挪动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？
【设计意图：在初步的意义建构根底上,再回忆课始提出的问题,让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点,让学生更深化地打破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】
（三）稳固理论
（1）比较下面每组中两个数的大小.
○ 0。51○ ○1。3
5。7○ 5。8 ○ 0。60 1。23○ 1。32
（2）出示跳远成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾,有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？
工程：男子跳远
【设计意图：立足于学生的学****起点，将教材中的例题进展有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料,使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学****的平台,拓宽了学生解决问题的思维渠道,使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学****的动态生成和意