文档介绍：老师评价语不可随意
在许多课堂上经常会出现这样的一幕：老师在学生声情并茂的朗读后，评价是“真棒!"“你读得真好！”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，然而，“你真棒!”--棒在哪？“你真好!"--好在何处？倾听朗读的学生也不知好在老师评价语不可随意
在许多课堂上经常会出现这样的一幕：老师在学生声情并茂的朗读后，评价是“真棒!"“你读得真好！”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，然而，“你真棒!”--棒在哪？“你真好!"--好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，，使评价语发挥鼓励、指导、，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学****br/>
老师对学生的评价语言准确而又得体，，有针对性地作不同的评价，：在学生读完课文时，我就这样说:“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍.”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒!”等等。这样的褒扬，这样的评价,让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和鼓励.
在课堂上,老师机智巧妙的评价语言,可以使教学信息的传递幽默而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然承受评价,让学生以愉悦的心情去主动、积极地学****从而使课堂生花，，学生往往****惯于把有缺点的词句硬是剜出或
删去。老师教学时就非常巧妙地说道：“病句就如同病人,假设一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这终究算不算治病呢?"这样一比喻,学生便恍然大悟，修改病句的质量猛然显著进步。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多,而且省时省力。
3。鼓励为主
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”可见,每个学生需要老师的鼓励。鼓励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
：“感谢你为同学们提供了考虑！”;对答复时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说:“也褒扬你,褒扬你的勇气!”一句句真挚的话语，让每个学生都有了学****的信心。
有一次，上课有一会儿了，潘国梁的心还没收起来，，郑重地说：“看，潘国梁的同桌汪观萍坐得多么端正！”汪观萍为之一振,坐得更直了。同时,潘国梁也像被拍了一下似的,立即把橡皮泥入抽屉一塞，坐端正来。
我不讲“潘国梁，把你的橡皮泥收起来.”因为直接批评效果不好，批评使人难堪，容易让人泄气，甚至产生抵触情绪,引起逆反心理。这样旁敲侧击,采用鼓励语言,褒扬潘国梁同桌的同时，到达教育他的目的。
4、贵在创新
老师的口语表达形式多种多样，假设能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反响信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进展评价，，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或和学生握握手，祝贺