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?为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们须要的结果是学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生双基的确太差；其实，追根究底，语文学****不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学****复****消化汲取、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学****中充分感受学****的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学****成果是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复****br/> 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不养，谈何用?没有储备，怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗?
八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学****有效消化去追求学生语文水平提高和语文本领发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：①许多讲解并描述；②许多训练；③对学生许多的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之攻城的战术特征：①投入多，产出少，得不偿失；②旷日长久，久则钝兵挫锐，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；须知，讲解并描述和训练是两柄双刃剑；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。所以，孙子异样指出攻城之法，为不得已。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给学生创建自主学****的基本条件；②对学生自主学****进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行四平八稳的简洁回锅，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的指导；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学****要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中谛视教与学的成败，得失，改观与不足让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学****创建条件的理念，要创设使学生成为学****主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的打算。给学生学****的空间，他们才有可能自主选择，学****可能具有较强的针对性；才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶；老师也不再是学问的霸主，学生的暴君。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎大纲考纲要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避开了地毯式轰炸的漫无目的，也因学生有了学****主动权而能提升教与学的实绩，