文档介绍：人教版四年级数学下册教学反思
人教版四年级数学下册教学反思 1
本单元在教学四则运算的顺序时， 改变了以往单纯教授计算法则的现象， 而是将四则运算赋予了生活中的现实意义， 目的是
通形
的高的教学一直以来都是难点， 尤其是画高， 学生对三角形的高
的理解总是不到位，错误率很高，主要表现在：
1、没有找着顶点的就画的 ( 三角形的高线要经过相应的顶
点) ；
2、不够垂直的；
3、画完没有作垂直记号的；
4、最严重的错误是钝角三角形的钝角边上的高（学生不知
道把边延长）。
即使在当天的作业订正过程中又反复强调， 学生掌握情况还是不理想 , 究其原因是什么呢？
从教材出发，书上对高的定义是“在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线做垂线， 顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高”。这个对边叫做底。就定义而言，学生理解起来是有困难的，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得
搞清楚“对边”是怎么一回事； 还有向对边做垂线， 如何作垂线？用直角三角尺画的话， 直角如何放？这里联系到教学原点 “点到直线的距离”相关内容。另外教材中规定，两条线相交是指这两
条线所在的直线相交。 学生理解的如何也影响了画直线的垂线的正确性。那么，到底如何突破这个难点呢？如何让学生真正理解和掌握已以上内容呢 ?
在这次课堂教学中，我先要把三角形的高的定义讲解透彻，抓住定义的要点， 当时讲本节课， 我先让孩子说说对高定义的理解，比如哪是顶点，哪是顶点的对边，什么是高，什么是三角形的底边，底边是相对什么来定义的等等
接着就转向画高， 先让孩子说说怎样画高， 孩子根据课本知道过顶点相对边做垂线，可是课本上没有说怎样用三角板画高，这也是一个难点，好多孩子能找到顶点，知道往对边引垂线，已经突破一个难点， 用三角板画高， 往往讲多次还有孩子拿着三角板不知道如何利用， 会利用的又是把三角板做直尺用， 所以我让孩子讨论画高时我们应该借助什么？为什么？让孩子们讨论后
得出用直角三角板比较好， 并说出原因， 接着大家共同得出用直角三角板化高方法，这是第二个难点的突破。
练****时，对于教材中做一做 1 中的题目，学生也能应付自如，基本没有错误，然而，在做“补充****题”和“练****与测试”时，
错误就多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的学生更多，而且
错误类型也很多， 有的没有从对应顶点出发， 有的没有画指定对边的高，更多的是没有垂直却还好好的画着直角标记，气人！还
想着把知识点拓展一下， 画出任意三角形的三条高， 看来，难！！找来几个画错的学生， 让他当面订正， 却发现学生手拿着三角尺不停的转动，就是不知道怎么摆， “画哪条底边上的高？”学生很快的指了一下。 “那就画啊，把三角尺的一条直角边靠在指定
底边上，从对应顶点开始，沿另一条直角边画。”学生转动着三角尺，紧张的摆弄着，还是不对，不是找错对应顶角，就是没有和指定底边垂直。 “应该和这条底边垂直！”我禁不住提高了声音，抓起手边的直尺指向指定底边，还是不行，没办法，我一边帮他把直尺放到指定底边上，一边让他把三角尺的直角边靠上
来，就这样， 一摆，一移，一画，一条漂亮的 “高”画成了。“再
画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里，一边教他， “直尺放到指定底边上， 再把三角尺的直角边靠上来， 移动到对应顶点后画。”很快的，一条高又画好了。
原来如此，学生看到了指定“底边”，却没有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底边上，直尺与三角尺直角边真正的“亲密接触”了，学生才真正的感受到了。
人教版四年级数学下册教学反思 4
本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平 （或竖
直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，平移到指定位置
并能正确判断平移的距离。 学生在三年级时， 已经初步感知生活中平移现象， 能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行平移。在教学时，我也是充分利用学生已经掌握的平移知识和经验，给学生提供动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画等具体实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行对照。在
此基础上， 让学生归纳出进行平移的步骤和要注意的问题： 找对应点，数清方格数， 画出平移方向的箭头等。 学生在这个环节中，效果还可以。在后面的练****中，学生完成得也