文档介绍：助学课堂：让学生创新意识的培养触手可及
江苏省南京市秦淮区教研室 仲广群
较之”实验稿"，《全日制义务教育数学课程标准》(2020版)在“课程内容"里新增了培养学生的“创新意识”这一核心概念。“标准”中是这么阐述的:“创新意识题”等材料，让学生课中“先学”。这在一定程度上也到达了放手让学生自己学****的目的。但我们发现，课中的“先学”，由于学****的时间和空间受到制约，因此学****的广度和深度也受到影响。加之学****资源不能得到充分利用，学****的自由度不够，导致承受的成分大于创新的成分,效率意识高于质量意识.（精品文档请下载）
和此不同，我们将“先学”活动移至课前,和传统的部分作业时间进展置换,并研制出和之相匹配的“一探二学三生疑”的自学指导策略。“探"，是防止把自学等同于看书的简单做法，，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行考虑，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是搜集资料等活动，这样可让学生的探究学****贯穿预****的始终.
“学”，是在探究之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得"后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电",总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘"欲望的并伴随着心理预期的学****生疑”，是更深层次学****的表达，是学后的反思、质疑和追问,疑问的深度，反映了预****和考虑的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学****变得动力强劲。（精品文档请下载）
针对不同的学****内容，“先学”的内容和方式都会有相应的调整,如新授类的会增加探究的成分、复****类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分,理论类的会增加操作、制作的成分。这样的“自助”学****便呈现出开放的态势：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜欢的内容；二是任务开放,可以满足不同学生的个性化需求,将学生的预****向广度和深度引领;三是资源开放，可上网查询相关资料,可用足身边的学****材料,学生的根本活动经历得到了有效的加强和激活；四是学****的方式开放，可以采用适宜于自己的个性化的方式进展预****动手做、动眼看、动脑想，富有弹性的、开放的助学内容，满足了学生多样化的学****需求。为调动学生“先学”的积极性，我们常在助学单中嵌入这样的提示：把预****的成果讲给同伴
听听；找一道好题明天和同学交流；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？有什么疑问需要老师或同伴帮助的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？等等。实验中我们看到，在极富弹性空间的“助学单"引领下，学生的“先学”充满了个性和创意，完全不像以往完成作业那样去追求所谓的“标准答案”,每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的成果，而这些色彩斑斓的相异性思维成果，第二天又能为全班同学所共享，反过来极大地丰富了教学资源，为进一步拓宽学生的思路,碰撞出更多样、更创新的想法奠定了根底。（精品文档请下载）
机理二:为课堂营造一种合作互利的气氛,让学生的思维处于“放松的警觉状态”，不仅利于学生的知识建构，也为学生的“再创造"提供了生长的土壤.（精品文档请下载）
课改以来，我们对学生的互助学****的方式讨论并不少，但是老师们普遍认为，如今的合作学****是流于形式的、图热闹的、浮于外表的，“纯粹是浪费时间”.