文档介绍：我怎样教图画书《我爸爸》
-—我教《我爸爸》的感想之二
窦桂梅
，也让我和学生一起体验了其中的快乐。 
一、一幅一幅地看
如何把看图画书和****念及语言的游戏，在游戏中要捉住时机，提供良好的练****借时机做考虑的训练.
上面这三个原那么我们做老师的怎么能做到？就自己的体会来说,总觉得自己认为比小朋友强，也应该比他们强,知识比他们丰富，技能比他们多而且纯熟。因此，“强势”。确实，，弯腰了，语气温和了，就防止了自己的“强大”呢？我们无形中把自己放在了评判官或者审讯官的位置上的，有时候的微笑，是否是一种居高临下的，强者对弱者的宽容？我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧，不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和考虑，然后表达。在学生面前，要尽量示弱，而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。
必须让学生淋漓尽致地表达
——首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪,比方让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神,，和7岁的孩子一道“哈哈大笑"，丰富的表情,夸大的动作,时已忘我,行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学,会随时让孩子们保持足够的注意力，也进步了课堂的情趣;再就是完成了由情感到情致的开展。在引导学生看图,学****词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，进步孩子们对文本情感的理解和开掘，把学生引向对父子之间爱的认识和体验。
从学科特点上看，不上成语文课，不做字词句的品读理解。让孩子笑起来，多一些流荡,轻松，少一些死板的匠气。比方理解爸爸的“哈哈大笑",我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸—-逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”，学生不仅是看到的，更是体验到的。
比方让学生看图“我爸爸吃得像马一样多”，这幅图的时候,引导学生“爸爸哪里去了”？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，和爸爸手里拿的叉子，学生明白了--噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅
“，也像整天笑眯眯的河马一样快乐",老师不用多说，只需要学生看后答复。没想到,学生的“表达"恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用“像”来表达，而我却没有提“比喻句”，形容词用的差不多。比方说爸爸像鱼一样灵敏，孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候，孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者，成了作家!可以想见他们热烈参和的程度。于是，，也许正是语文生命的完好和圆融。
三、一幅一幅地创作
绘本和****作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成****作例文，只是干巴巴地仿写，以致失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边浸透网络图（写作提纲），浸透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练****运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进展了开放性的创作——真正实现“图文并茂”.给学生的友谊提示是—-
（1）用简笔画,为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样,画一个网络图也可以.（可作品示范)
（4)注意爸爸的友谊提示。（
“……像……一样……”；“……像……一样，也像……一样……”，用上更好。）
（5)当然，你用自己的方法表达也可以。
这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂，生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子，说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本，起的名字叫《爸爸是太阳,我是小花》——里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动.
其实，循着这样的线路,我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中,情不自禁地用上这本图画书，或者自己创造的一句话，这样有趣生动地形容自己的亲人，甚至老师同学.
这里不防粘贴有的同学的创作：（精品文档请下载）
 
在绘本和写作中，怎样在绘本中更科学地浸透写作训练点，怎样读图，怎样把儿童绘画和写作结合，又怎样把绘本写作研究的同时,不让学生缺失纯文字的****作和表达？，,我们愿做那已经上路的小犟龟，这也是绘