文档介绍：第一章  课程及教学研究的历史发展
第一节  课程研究的历史发展
识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。 
识记  活动分析及工作分析 
  【知识解读】博比特的科学化课程开发方体过程包括五个步骤：①人类经验的分析。即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域。通过对整个人类经验领域的审视，了解学校教育经验及其他经验的关系。②具体活动或具体工作的分析。即把人类经验的主领域中的每一领域再进一步分析为更为具体的活动。③课程目标的获得。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。④课程目标的选择。即从由上述步骤所获得的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领。⑤教育计划的制订。即设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。 
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查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，把课程开发的过程分为以下七个步骤：（1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；（2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的县次；（3）将分析成教学工作单元的理想及活动按其重要性的程度排列次序；（4）把对儿童有很大价值、对***价值不大的理想和活动提到较高的位置；（5）删除在校外学得更好的理想及活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想及活动；（6）收集处理这些理想及活动的最佳实践措施；（7）根据儿童心理特征安排这些理想及活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。
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博比特及查特斯的课程开发理论的区别如下：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分；（2）查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验及能力；（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，博比特把课程开发的方法称为“活动分析”。“工作分析”及“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，还包括非职业领域。 
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博比特及查特斯第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究 的科学水平提升到时代所允许的程度。他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。其课 程开发理论的局限性表现在：把教育及课程视为准备***生活的过程，导致对儿童价值的忽 视；由于“泰罗主义”充斥其中，导致该理论的机械化。所以，这种课程开发理论的科学化水平仍是很低的。 
领会  “泰勒原理”的实质 
  【知识解读】“泰勒原理”的实质是对“技术兴趣”的追求。“技术兴趣”也称“技术理性”，是通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类的基本兴趣，它指向于对环境的控制和管理，其核心是“控制”。“技术兴趣”是主导现代科学的基本价值取向。 
领会  学术中心课程的基本特征及其历史地位 
  【知识解读】
1．学术中心课程的基本特征。“学术中心课程”是指以专门的学术领域为核心开发的课程。它的基本特征为：学术性、专门性和结构性。 
  ：（1）学术中心课程以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信息得以简 化、统整和完善，创造了现代化课程的一个范例；（2）学术中心课程把课程开发的基点落在专门化的学术领域，它不仅尊重学术逻辑，而且积极吸收杜威进步主义教育所倡导的发展人的解决问题能力和探究精神等经验课程的积极因素，这样，学术中心课程就确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。 
领会  实践性课程开发理论的本质 
  【知识解读】实践性课程开发理论的基本特征是绝对回归实践。该理论认为任何实践情 境都是特殊的，因此，课程开发过程不是普遍性理论或模式的演绎过程，而是主体之间针对具体实践情境的需要而进行的审议过程。由此看来，实践性课程开发理论的本质是对“实践兴趣”的追求。所谓“实践兴趣
”，亦称“实践理性”，是建立在对意义的“一致性解释”的基础上、通过及环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。 
领会  “概念重建主义课程范式”的本质 
  【知识解读】“概念重建主义课程范式”的本质是对“解放兴趣”的追求。“解放兴趣”亦称“解放理性”，是“人类对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性的洞察而从事自主的行动”。“解放兴趣”的核心是自我反思，即通过自我反思的行为达成解放。 
第二节  教学研究的历史发展
识记  教学论的首倡者 
  【知识解读】德国教育家拉特克在教育史