文档介绍：
五年级数学教案——“解决问题的策略”教学
教学目标：
⑴使学生学会运用 “倒过来推想 ”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
⑵使学生在对解决实际问题的不断反数等等。
三、借助例1素材，感受运用 “倒过来推想 ”策略解题的多种表现形式。
⑴出示例1，理解题目的意思。
⑵联想，初步解决问题。
师：从 “同样多 ”中你联想到了什么？
学生介绍：甲杯里现在是200毫升，乙杯也是200毫升；原来甲杯多，乙杯少；原来甲杯是240毫升，乙杯是160毫升。
⑶感受运用 “倒过来推想 ”策略解题的多种表现形式。
A、列表。
甲杯（毫升）
乙杯（毫升）
现在
200
200
原来
240
160
B、算式。
400÷2＝200（毫升）甲：200＋40＝240（毫升）乙：200－40＝160（毫升）
C、图画的形式。
⑷总结：运用 “倒过来推想 ”策略解题时，可以用画图、列算式和列表等形式来表现。
四、自主思考，合作交流，内化方法。
⑴出示例2，自主理解题目的意思。
⑵自主解决问题，同桌交流。
⑶班级交流思考的思路。
A、运用 “倒过来推想 ”策略：
＋24－30
（？张）--＞（）--＞（52张）
算式：52＋30－24＝58（张）
B、运用比较的策略：
收集24张和送给小军30张比较，小明原来的张数比52张多6张。
算式：52＋（30－24）＝58（张）
⑷独立作业，全课总结。
完成练****十六第1题。
利用交流 “这节课中你学到了什么 ”总结全课。
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学****的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学****方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学****的机会。］
三、巩固练****应用拓展