文档介绍：
中班语言教案：聚宝盆中班语言教案：聚宝盆中班语言教案：聚宝盆
目标：
1．理解图书内容，知道不能贪心。
2．大胆想象并用绘画来表现自己的愿望。
3．愿意向同伴介绍自己的作品。
么还要安排幼儿绘画自己的愿望( “如果你有个聚宝盆，你想放人什么东西 ”)呢？其实这样做等于在暗示幼儿 “只要把你想要的东西放进去，就可以变出很多很多 ”。所以在安排活动时，教师不仅要考虑活动是否能达成预期目标，还要考虑活动对幼儿的长远影响。
解读绘本抓住契机
绘本除外在的、能直接呈现给读者的文字、图画、符号等信息外，还蕴藏着道德与情感、想象与思维等多方面的具有教育价值的东西。所以，我们应深入解读绘本，抓住教育契机，对幼儿进行适宜的引导。

1．深入挖掘绘本内涵
我们深入地解读绘本，就会发现多多的这种贪多心理具有普遍性，孩子们往往热衷于收集各种各样喜欢的东西，对于 “真正需要的东西 ”却无法作出正确的选择。因此，我们可以利用该绘本引导幼儿换位思考，去体验多多的想法和感受，从而领悟其中的道理，树立正确的价值观。
2．有效设计提问
仔细分析原方案，我们发现教师的提问只是让幼儿猜想故事情节、观察绘本中特征鲜明的人物及其表情，而没有引导幼儿去挖掘它们背后蕴藏的教育意义。即原方案中的提问仅仅让幼儿了解故事内容，知道故事进程，而不能有效地启迪幼儿想象、思维及培养幼儿形成良好的道德品质。如果教师设计这样的问题，如 “如果你是多多，你会往聚宝盆里放什么？结果会怎样 ” “如果让你往里面再放些不喜欢的东西，你会放什么？结果又会怎样 ”，想必幼儿会有各种精彩的回答。然后在此基础上，教师进一步引导幼儿讨论 “聚宝盆的作用是什么？你需要它吗？为什么 ”。可想而知，幼儿肯定会表达自己的想法和理由，而此时教师便可因势利导，让幼儿自己去探寻 “贪多 ”带来的后果，从而自然达成能力培养和品德教育的双重目标。

对目标和过程的质疑
1．对目标的质疑

纵观整个活动过程，目标1中的 “知道不能贪心 ”并没有得到落实，教师只是在第一个环节 “观看图书内容、理解故事情节 ”时提问： “多多有一个什么样的****惯？这样好吗？为什么？ ”而在其后的活动中便再也没有与幼儿进行相关的探讨，从中我们可以看出，教师并没有引导幼儿真正理解什么是贪心以及怎样做到不贪心。建议教师在组织幼儿完整阅读之后，引导幼儿讨论 “多多是个贪心的孩子吗？你是从哪里看出来的？贪心带来了什么后果？如果你有聚宝盆，你会怎样做 ”，使幼儿懂得即使对某样东西喜欢，也要适可而止。
2．对过程的质疑
在原方案中，教师分步引导幼儿阅读图书，不断抛出问题引发幼儿讨论。在这一过程中，教师总是充当总指挥和总导演的角色，并没有给幼儿完整的自主阅读的机会，这让人感觉 “收 ”有余而 “放 ”不足。而完整的阅读过程能帮助中班幼儿学****按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐学会将书面语言与口头语言对应，从而逐渐养成阅读的兴趣与****惯****得初步的独立阅读技能，为培养终身学****的能力打下基础。

猜想也应有度
在教学活动中，启发、引导幼儿进行积极、多向的猜想无疑是培养幼儿想象力和发散性思维能力的有效途径。在幼儿的奇思妙想中，教育教学也变得缤纷绚丽。但是猜想也应有度，教师在设计方案时应考虑活动的目标、内容、重难点，特别是幼儿的已有知识经验与生活经历，在此基础上启发幼儿想象，而不能让幼儿纯粹为想象而想象，更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。如原方案环节1的猜想是在幼儿初看图画书至 “多多要东西，只嫌少，不嫌多 ”时设置的，这时故事只简单描绘了多多的****惯、表情等，以此让幼儿 “猜想故事情节 ”指向不明，对中班幼儿来说难度较大，对 “理解故事情节 ”的意义也不大。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的阅读，影响幼儿对故事的整体感知与理解。因此，不妨删除环节1处的猜想，或者在该活动前单独设计一个 “故事接龙 ” “故事想象 ”的活动，以免对本次活动的教学目标造成干扰。

帮助幼儿理解故事
云南昆明市五华区教职工幼儿园吴小红
1．创设宽松的氛围，帮助幼儿理解故事内容
在原方案中，教师将目标定位于 “理解故事内容，知道不能贪心 ”，这不太符合幼儿的年龄特点。应该说许多幼儿在成长过程中或多或少都有类似多多 “