文档介绍：小学数学深度学习初探
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摘 要:小学数学深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习内容,真正思考,全身心积极参与、体验成功、获得发展,提高自身数学小学数学深度学习初探
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摘 要:小学数学深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习内容,真正思考,全身心积极参与、体验成功、获得发展,提高自身数学素养的过程。本文就一线数学教学中如何帮助学生真正“思考”,结合课例谈教学中如何帮助和引导学生进行深度学习。
关键词:小学数学 深度小学 有效 思考
深度学习源于人工神经网络的研究。1976年,美国学者马顿和萨廖(Ference Marton and Rogre Saljo)在《学习的本质-1:结果和过程》一文中首次提出深度学习的概念。上海师范大学的黎家厚和何玲于2005年在《促进学生深度学习》一文中提出,深度学习是学习者在理解的基础上,能够批判性地学习新的知识和思想,在原有知识进行融合的基础上,构建新的知识结构,并将此迁移到新的问题情境中解决问题,是一种积极主动的学习方式。课程改革到今天,我们提倡课堂上以学生为主体,教师为主导的教学方式,同时深度学习“深”当然与“浅”对应,然而在一线教学中仍然存在一些浅层学习的现象。
功利化:深度学习是基于在教师的引导下主动学习,根据学生每一阶段的“最近发展区”进行学习,而并非一味地加大“深度”达到目的。
形式化:小学数学深度学习并非存在于公开课堂中的形式,老师提出问题短时间内学生全员举手,每个孩子都回答条条有理,细想这样的课堂真实吗?
模式化:没有对教学内容有效整合,不求变,不求思,一味地根据模式的教学,是达不到深度教学的要求。
余文森教授指出:不会思考的学生只能获得假知,思考能力才是最核心、最根本的学和质量。学生在课堂上的有效学习,可以扩展自身的数学素养,在真正思考中体会深度学习的趣味。那么如何加强学生真正思考,让学生深度学习是需要让每位小学数学教师不断探索和研究。
一、创设情境,激发学生进行深度学习兴趣
在小学数学课堂中,因此在具体的情境中建构知识,创设有效的教学情境,是激发学生进行真正思考,进行深度学习的前提。
例如:教学《长方体和正方体》整理复习
激趣导入:师:同学们,吃过桂花糕吗?今天咱们就在桂花糕中吃出大学问。
教师出示一块长方体的桂花糕,和学生交流是什么形状?
师:關于长方体你都知道些什么?如果给出它的长、宽高,你能求出它的什么?(可以求出棱长总和、表面积、体积)
教师提问:出示刚才一块大桂花糕,长4cm,宽3cm,高2cm,如何从中切一个最大的正方体?请学生独立思考:1:怎么切?2:切的过程中要注意什么?
由一块桂花糕引出的问题,引发学生进行思考,学生通过操作得出以高2cm为棱长分别在角,面,中间切一个正方体。通过测量计算得出不同的切法变面积的变化也不同,可能减少,可能增加,还有可能不变。
师继续提出问题,引发学生思考,你还能提出什么问题?学生通过情境思考出问题:棱长总和的变化,