文档介绍：
第 1 页目的是儿童发展。 （2）课程的实质是阅历。
（3）创建出了新的“社会活动中心”课程模式。 （4）引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型。
这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教学与发展”。
（1）理论干脆依据是“最近发展区学说”。 （2）教化教学的根本功能是促进学生的一般发展。
（3）教学创建儿童的最近发展区。 （4）课程研制的五大基本原理。
这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最闻名的代表人物是布鲁纳。
（1）教化的根本目的是培育社会精英。
（2）任何学问都可以用正确的方式教给任何儿童。
（3）以学科结构为课程中心。
（4）重视挖掘、运用和培育儿童的直觉思维。 （5）提倡发觉学****法。 （6）提出了螺旋型课程。
有人将其称为社会中心课程理论。其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年头后，使改造主义以新的面貌出现并引起人们关注的是布拉梅尔德。
（1）教化的根本价值是社会发展。 （2）教化的根本目的在于改造社会。 （3）超越科学技术对课程的主宰。
（4）构建社会问题中心的“核心课程”。
人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础发展起来的，最闻名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
（1）教化的根本价值是实现人的潜能和满意人的须要。
（2）教化的根本目的是培育“完人”。 （3）主见平行与并行课程。 （4）组织意义学****br/> 二、课程目标
（一）课程目标概述
最先将课程目标作为课程研制理论动身点的是美国现代课程理论先驱博比特和查特斯。博比特在《课程论》一书中最早提出了“课程目标”这一概念。“现代课程理论之父”泰勒提出课程目标应包括“内容”和“行为”两个方面。
课程目标是指学校培育目标在课程实施过程中的详细化。
、教学目标
培育目标是详细化了的教化目的，是课程目标的上位概念。
教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的进一步详细化和学科化。
（二）课程目标的基本取向
美国课程论专家舒伯特将课程目标取向分为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
1.“普遍性目标”取向
“普遍性目标”取向是最古老的课程目标取向，所体现的是“普遍主义”的价值观。
“普遍性目标”取向是指那些基于阅历、哲学观或伦理观、意识形态或社会须要而引出的一般教化宗旨或原则。其特点是普遍性、模糊性与广泛性。缺点是模糊、泛化，有肯定的随意性。
2.“行为目标”取向
从某种意义上说，20世纪是以“行为目标”为主要课程目标取向的世纪。
在很多课程文献资料中，课程目标与行为目标几乎成为同等的概念，这主要是受泰勒《课程与教学的基本原理》（1949年）的影响。泰勒将课程目标分为“行为”和“内容”两个方面。正是因为泰勒为行为目标