文档介绍：
和运用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演化而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和运用带来了困难。
要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区分形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和运用。
，求同法
部首是字典、词典依据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关;二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。
因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必需引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生相识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生相识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，相识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、行为(仰、伏)等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生驾驭部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的相识，培育学生的逻辑思维实力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解实力。
，形缀法
有的合体字尽管结构困难，给识字教学带来了困难，但应当相识到，生疏的合体字大都由熟识的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就确定了合体字结构的可分性。
因此，我们必需根据“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上驾驭合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：A、葬字读zai，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成(草)、死(尸体)、 (双手)三个构件。
C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面驾驭汉字的形、义、音。
，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，老师应当先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最终因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面驾驭该字的形体。如尖、卡字的教学：
第 6