文档介绍：
基础。在阅读教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、探讨、探讨、争论。
老师应是一名与学生同等参加者，并起着专心的引导作用。学生也正是在相互回答、相互探讨、相互作用的共同活动中，成为能动的学****主体。老师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不一样想法。在这种氛围中，学生才能专心参加。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大声而仔细地说：“老师，我不一样意说母爱，正因课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后立即笑着说：“你读的很仔细，想得也好。
老师的概括，看来不精确，那么怎样说才准确呢?”
课堂又一次活跃了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学****学生的专心性、主动性、创建性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达
练的形式能够多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓恒久不许损害九色鹿，这正好与开头的皇榜构成了显明比较。同时也期望透过想透过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
那里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，胜利地完成了读者主角与文本主角的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读潜质
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵非常重视，但在现代人眼中好像非常落伍，事实上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。
这就是学****陷入被动，不能培育学生专心思索的潜质。新课程标准中指：“阅读教学是学生、老师、文本、之间的对话过程。运用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文资料;精读课文——学****重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。
从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生明白地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的美丽。
如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的爱好很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特性牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把揣测的目光投向我。
应对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们仔细读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’
没有找出明显的答案时，学****爱好有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?应对这个易解的问题，学生的爱好又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：依据课文资料明白“万年牢”的不一样含义，组内沟通之后在班级汇报。
最终引导学生进一步沟通体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的****性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷其次次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。
第 6