文档介绍：小学语文课堂评价语的反思
松山区岗子小学|：孟祥国
一、前言
新的课程价值观强调关注人的生命开展，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目的的程度，更重要的是为了改善课生的开展。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
（二）开展性评价
开展性评价是我国当前教学评价改革中提出的一种全新的理念，并且集反响调节、展示鼓励、反思总结、记录成长和积极导向的全面化、人性化于一体的评价功能。开展性评价强调评价是和教学过程同等重要的过程，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教和学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
开展性评价的根本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学****效劳的，其目的在于进步学****的效率，是学****的动力和源泉；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，其最终目的是为人的终身开展效劳的。另外，开展性评价应表达以人为本的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值，从而全面地建构个体的开展。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
因此，在新课改的推动下，当前的教学评价，尤其是在小学语文课堂教学评价中更应全面推动施行开展性评价。因为小学阶段是儿童各项心理、生理及道德品格形成的重要阶段，因此在对其评价方面不仅要关注其在学业方面的开展，更应从长远的角度关注其作为一个完好的人的开展，评价应表达出以人为本的思想，亲密关注个体的处境和需要，充分尊重个体的差异性，并能重视、正确的摆正个体在班集体中的位置，激发其自身的潜能，是学生个体在和谐、融洽的气氛中促进个体最大可能地实现自身价值，以便促进其全面开展。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
三、课堂评价语的问题分析
叶圣陶先生说过：“作为一名老师，只把功课教好是远远不够的，最重要的是关心学生的安康成长。”目前小学语文课堂教学评价语存在较严重的一方面就是老师不尊重学生的人格，无视学生的个性差异。虽然在课堂评价中注意让学生多参和评价，但过去师评为主的传统形式在思想中仍有残留。学生头脑中优生说的看法都有道理，中等生一般还差点儿，差生肯定是破绽百出的思维定势，老师点头的我们同意，老师皱眉的就说不好的，这样的唯师心态时刻左右着学生的评价标准。同时顾及一两个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。这种课堂评价的后果显而易见地名存实无，只有形式而没有效果，不仅不能客观公平地评价每一个学****主体，不能有效地改进学生的语文学****也不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生的个性开展更是无从谈起。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
、刻板，过于单向性
小学语文课堂教学评价中极易出现的另一个误区就是老师在课堂上对学生所作的评价语言过于机械化、单向化，导致普遍形成“例行公事”式的评价语和一味地注重奖励形式。正如实****时听三年级《拉萨的天空》一课：老师让学生自由朗读课文后说，“接下来请几位小朋友给大家读一下前2段课文，看谁读得好！”第一个学生拿着书本读了一遍，老师评价：“你读得真棒，我们大家褒扬他。”（示意学生褒扬）学活力械地齐声喊道：