文档介绍：关于关于少儿英语教学的若干问题
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主要内容
少儿英语教学的必要性和可行性
少儿英语教学的目标定位
少儿英语教学方法
少儿英语教学的评价
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一、目前 教师的问题：“学****的概念不清晰，还是希望给出明确的词汇表和单词掌握的要求，如老师们****惯的“四会”、“三会”、“二会”等提法。
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对问题的思考：
1、“学****与“学会”是有区别的；
2、明确给出词汇表可能限制低龄阶段的教学，有可能起到误导作用；
3、 “四会”、“三会”、“二会”的提法本身并不是十分科学的；
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教师的问题：
学生学单词和记单词时有很大的困难，很多学生总是记不住单词。
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对问题的思考：
1、有的教师过于强调单词学****br/>2、对词汇学****的要求把握不准确；
3、词汇教学的方法有待改进；
4、词汇检测手段不科学。
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关于词汇教学建议：
1、单词教学的要求和顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。
2、在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。
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3、单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。
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（二）关于语法教学
教师的问题：有关语法教学方面，课标中有关二级语法教学目标“知道动词在不同情况下会有形式上的变化”理解不清晰，要么认为出现的语法应全部让学生掌握，要么认为小学阶段就只学最简单的语法，如，一般现在时。
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对问题的思考
1、明确语法学****的意义；
2、并非教材中出现的语法都要掌握；
3、改进语法教学的方式与方法。
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（三）关于语音教学
教师的问题：音标的学****很重要，认为掌握了音标才能识读单词，才能进一步使用词典。为什么不教音标？
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对问题的思考：
过去为什么强调音标教学？
认为学****音标是学****英语语音的主要途径过去的条件有限，接触英语的机会很少；
缺少必要的媒介和材料；
掌握英语单词的读音主要凭借词典提供的音标符号。
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低龄阶段不系统教授音标的理由：
英语本身就有一套全新的书写（符号）体系。如果再学****一套音标符号体系，势必加重学****负担。
音标使学生把注意力集中在符号上，而不是直接的听和说的语言实践活动。语音学****的最佳途径是听说练****而不应该是识别音标符号。
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音标符号体系强调正确和准确的发音，但在实际语言运用中，人们的发音并不总是清楚和准确的，甚至是不正确的。
掌握音标并不等于掌握了语音。
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如果不教音标，如何使学生掌握语音呢？
1、语音学****最有效的方法是直接模仿正确的发音。所以，建议教师在课堂上让学生多听多模仿。即要模仿教师的语音，更应该模仿录音带中英语本族者的语音；
2、培养自然拼读能力。
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当然，我们并是说绝对不能教音标。根据实际需要在合适的阶段（比如初中或高中）教授音标，也是可以的。但一定要正确把握教音标和学音标的作用。
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四、少儿英语教学评价
教师的问题：有关一、二级级别测试，教师非常关心是否会有配套的测试卷或样卷？现在流行的一些级别测试体系是否科学？
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对问题的思考：
1、明确评价与测试的功能；
2、优化评价形式；
3、正确对待评价结果 。
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试题形式讨论
用所给的中文填空 （对家庭成员单词的辨认，适用于二年级）
（1）father_______
(2) sister________
(3) mother________
A 兄弟 B 爸爸 C 妈妈 D 姐妹
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读单词填所缺失的字母。（适用于二年级）
_pple pe_r fa_her
What letter is an insect (昆虫)? It’s .
A. F B. S C. B
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