文档介绍：小数的意义教学反思
《课标》指出:学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究和发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法,学会小数的意义教学反思
《课标》指出:学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究和发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法,学会考虑，获得积极的情感体验。
1、 1、  创设情境，激发兴趣
心理学研究说明：兴趣是最活泼的心理成分，,他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假设老师不设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担。因此,在教学中,以故事创设情境,将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切,引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数和情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。（精品文档请下载）
2、注重方法浸透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学高一级的知是对知识的一种本质提醒，
是数学知识构造的灵魂。在教学中,既要注重学生知识取和才能的培养,更应注重数学思想方法的浸透。本节课中，在教学1分米=米=,浸透等量交换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数和一位小数之间的联络,进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，浸透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、 3、  运用多种手段,进步教学实效（精品文档请下载