文档介绍：我的数学教学小故事
数学是一门根底学科，应用却非常广泛，可谓画地经天，无处不在。从小培养学****数学的兴趣就显得非常重要。而要让学生学好数学不是一件容易的事。因为作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，，本来三根一组的小棒彻底打乱了，我的教学方案在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已,我及时改变了教学策略，:
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情境一：（三角形的概念）
1、媒体出示生活中的三角形，学生直观感知.
2、动手操作：
师:同学们，你能用小棒摆出三角形吗？
生：能!
师：老师这里有一些长短不一的小棒，生个小组商量一下，需要多少根小棒，然后派个代表到老师地方领小棒。
（学生领到小棒后开场各自拼摆三角形）
3、反响交流
师:同学们,想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。
学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示：
师：同学们很了不起,随意用几根小棒就摆出了这么多形状各样、？（精品文档请下载）
生1：我认为④、⑤不是三角形，它出头了。
师:你的意思是三角形要像①、②、③一样,不能出头，对吗？
生1:对.
生2：我不同意,因为它中间部分就是三角形.
生1:中间部分是三角形，但出头部分算什么呢？
生2:老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢?
师:我明白了，假设不算出头部分，也是一个三角形，也就是说，?（精品文档请下载）
生2：（不好意思）不能算.
师：（指名摆④、⑤的学生）:你们摆的时候为什么让它出头呢？不出头行吗？
生:不行,因为其中两根小棒太短了，合起来还不如另一根长。
师:喔，，要摆成一个三角形,三根小棒要怎样选择？
生：其中两根的长度合起来要比第三个长，才能摆得成三角形。
师:讲得不错！看来,摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢?
师生讨论得出三角形的概念.
情境二：(三角形的分类）
由于是小棒是随意分组，有些小组摆出的三角形种类不全，这对三角形的分类带来了一定的困难，为此我对教学作了如下调整:（精品文档请下载）
师:刚刚每位同学都摆了三角形，如今能不能发挥一下小组的优势，摆出一些其它不同的三角形吗？
学生受到老师启发,小组内通过交换小棒,摆出了很多三角形，而且有组小棒之间的不同组合，每个小组都有出现了三种类型的三角形。（精品文档请下载）
师：这么多的三角形，我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征?
小组合作.(老师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录）
很快有小组有了新的发现.
生1:老师，我们发现三角形的情况只有三种：2个锐角1个直角，两个锐角1个钝角,三个锐角。
生2：我们不管哪个三角形至少都有2个锐角。
老师引导学生对三角形按角进展分类……
说实话，在课前我根本没有想到这节课会上成这样子，我在被学生那种富有创造性地学****和敏锐的观察所感动之余,对自己的课堂教学引发了深深地思索：（精品文档请下载）
一、课堂教学不再是精心设计的“教案剧”
多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以到达教学效果的最优化”一直是老师们不懈追求的目的，也是衡量课堂教学成功和否的重要标志。这种在课堂教学价值取向上的倾向，使我们的课堂长期演绎着一场场“精彩”的教案剧：教者“以本为本"****惯于从既定的教案出发，亦步亦趋；学生被动地承受一个个数学结论。这样的课也许构造严谨，层次清楚，但是一旦出现“意外”，老师常常举手玩措,黯然收场.（精品文档请下载）
在这节课中，课前的教学设计不可谓不精，为了让学生可以充分感知三角形的特点，采用摆小棒的方式，而且小棒的长短都预先进展设计，希望学生可以摆出的三角形按角进展分类。然而,就是这样一个设计在小棒被打翻之后就不复存在。（精品文档请下载）
因祸得福,从这两个镜头中可以看出，我在情急之下的调整是成功的,不便到达了课前预定的目的，而且更收获了意想不到的“精彩”。（精品文档请下载）
二、学生探究需要的“务真”。
随着新课程的全面施行，在我们的课堂上发生许多令人欣赏的变化，很多老师可以在课堂上积极创造时机让学生自主发现、动手操作、合作交流，，我们也常常会陷入为难的境地：为了让学生可以顺利探究，进步40分钟的利用率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案，以致于出现一些形式化的“假”探究。（精品文档请下载）
假设这节课没有出现意外，按照我事先设计好的教案去施行教学,无疑也是一种形式上的“假”探究，学生在操作过程中可以摆出各种不同的三角形，但也只能摆出