文档介绍：抽屉原理教学设计
教学内容：人教版六年级下册第70页至71页。
教学目的：
1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”，会用“抽屉原理"解决简单的实际问题。
2．通过操作开展学生的类推才能，形成比较抽象的数学思维。
3．抽屉原理教学设计
教学内容：人教版六年级下册第70页至71页。
教学目的：
1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步理解“抽屉原理”，会用“抽屉原理"解决简单的实际问题。
2．通过操作开展学生的类推才能，形成比较抽象的数学思维。
3．通过“抽屉原理”的灵敏应用感受数学的魅力。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程,初步理解“抽屉原理"。
教学难点：理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化"。
教具、学具准备：每组都有相应数量的盒子、铅笔、书.
教学过程：
一、创设情景，导入新课
师带着学生玩“抢椅子"的游戏，规那么这4位学生必须都坐下。引导学生观察游戏结果-—不管怎么坐，总有一个座位上至少坐了2位同学.（精品文档请下载）
师：为什么？（学生答复)
师：可不可能一个椅子上坐3位同学?（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学?(不可能）也就是说,不管怎么坐,总有一个椅子上至少要坐2位同学。（精品文档请下载）
师:那么像这样的现象中隐藏着设么数学奥秘呢？大家想不想弄明白？好，就让我们一起走进数学广角来研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参和到学****活动中来,齐心协力把这个数学奥秘弄懂！（精品文档请下载）
二、探究新知
（一）教学例1
1、出示题目:把4枝铅笔放进3个文具盒里。
师：刚刚我们做游戏，不管怎么坐，,把4枝铅笔放进3个文具盒里，有多少种放法呢?会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？（精品文档请下载）
(学情预设：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。）
2、理解“至少"
师：“至少”是什么意思？如何理解呢？
（最少2枝，也可能比2枝多）
师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜测。（精品文档请下载）
3、自主探究
（1）两人一组利用手中的学具1摆一摆,想一想,可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把摆放的不同方法记录下来,以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。
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（2）全班交流，学生汇报.
第一种方法：
（4，0，0）(3，1，0）(2，2，0)（2，1，1)学生解释自己的想法，验证猜测。
老师课件演示，验证结论。（像大家刚刚这样把每一种放法都列举出来，然后去一一验证，这种方法叫列举法）
第二种方法:
师：还有别的考虑方法,来验证我们之前的猜测吗？
假设法：（学生汇报）
师课件演示，说明:先假设每个文具盒里各放入1枝铅笔,余下1枝铅笔不管放进哪个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里至少有2枝铅笔”的现象。（精品文档请下载）
4、优化方法
那么把5枝铅笔放进4个文具盒里，会怎样呢?
那么把6枝铅笔放进5个文具盒里，会怎样呢?
那么把7枝铅笔放进6个文具盒里，会怎样呢？
那么把100枝铅笔放进99个文具盒里,会怎样呢？
（学生解释说明，师