文档介绍：《认识小数》
（人教版《义务教育课程标准实验科书·数学》三年级下册）
教师行为
学生学****活动
设计意图
一、在情境中认识小数
1、导入：认识数是我们学****数学的一项重要任务，自上学以来，我们学****了像1、2、3、56、100这样的整《认识小数》
（人教版《义务教育课程标准实验科书·数学》三年级下册）
教师行为
学生学****活动
设计意图
一、在情境中认识小数
1、导入：认识数是我们学****数学的一项重要任务，自上学以来，我们学****了像1、2、3、56、100这样的整数（板书：整数），还学****了像1/3、2/5、7/10这样的分数（板书：分数）。你在生活中还见过哪些数?（板书：认识小数）
2、试读小数
（1）你能试读超市中价格牌上的小数
（2）师生共同总结小数的读法
3、认识以元为单位的小数的实际含义
（1）哪些小朋友知道。它们分别表示多少钱？
（2）提问：小数点左边的整数部分表示什么？（元）小数点右边第一位表示什么？（角）第二位表示什么？（分）
4、读、写生活中的小数
（1）师：除了表示商品价格时经常用到小数之外，你还在哪儿见过小数？
（2），那你知道1、6、3分别表示什么吗？
（3）你能用小数表示现在的钱数吗？
1、（1）学生回答：小数
（2）学生说一说在哪儿见过的小数最多。
2、（1）学生试读价格牌上的小数。
（2）学生尝试着说出读的方法。
3、（1）学生说出价格表示的钱数。
（2）学生回答：元、角、分
4、（1）学生举例生活中的小数（除价格以外的）。
（2）、6、3分别表示的含义。
（3）学生读、写生活中的小数。
设计从整数——分数——小数的出示过程，让学生体验到数学知识广泛的联系。
小数的读法、写法及元为单位的小数实际含义是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。根据学生反馈的情况，教师及时加以订正，最后小结。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
，根据生活经验让学生初步理解米、分米、厘米在小数中的位置。为后面的学****做好铺垫。从中让学生体验到生活与数学的密切联系。
二、在推理中探究小数的含义
（1），？
（2）？
（3）把1米平均分成10份，1份就是1分米，1分米用分数表示是多少呢？
（4）探讨1分米、。
（1）？
（2）、1厘米和1/100米三者之间的关系。
（3）阅读课本，验证猜想。
1、（1）。
（2）。
（3）学生回答：1/10米，同时思考3份和5份用分数表示是多少？
（4）小组交流：1分米、。
2、（1）。
（2）小组交流：、1厘米和1/100米三者之间的关系。
（3）学生打开课本89页，读例1并填空。
学****的过程应该是探索的过程。放手让学生去探索，不失为一种好的教学方法。通过在提出解决问题、动手