文档介绍：--
读懂学生，找准切入点，让课堂教学更有效
——《面积与面积单位》研课案例
学校：柳东新区雒容镇中心小学 汇报人：林雪莲 沈士贞 李艳芳 执教学科：数学
接到这个课题后，我们马上组织了十人研课团队，道课前测题：
课前测题目
一、 填空
1、长方体有（ ）个面，正方体有（ ）个面。
2、书桌面约长 1（ ），黑板长 4（ ），小明身高 128（ ），小华腰围 6（ ），
教室约长 9（ ）。
二、选择。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
1、封闭图形是（
）。
2、请用水彩笔画出图
1 和图 4 的周长。
我们了解到有 73、5%的学生还记得长方体和正方体有六个面，有 90%的学生能
正确填出长度单位， 96%的学生明确什么是封闭图形， 有 98%的学生明确图形的周长
在哪里。
得到测试的结果我们就反复研究：学生已有的认知结构和经验与新知的结合点
--
--
在哪里？学生在新知识的认知中哪些内容自己能学会，哪些内容需要老师的点拨和引导，进一步研究发现三年级的大部分学生已经知道了“面积”这个词，但对其认识，大多数得停留在平面图形的大小上，所以其认识是肤浅的，生活化的，面积对他们来说还是相当抽象的，学生对面积实际单位表象的建立需要大量的感知。
（二） 读懂学生的难点，整体把握课堂教学。
基于学生教学教学起点的研究，我们研讨了本课的重难点是：认识面积的含义及认识面积单位，建立面积实际单位的表象。找到了学生的困惑及学****难点，我们就以怎样突破难点为设计重点进行了教学设计，本课设计操作感受，认识面积；比
较面积大小，探索面积单位；建立 1 平方厘米、 1 平方分米和 1 平方米的表象，巩固应用四大环节。
（三） 读懂学生的需要，创设有效的教学情境。
1、巧妙迁移，认识面积
研究发现学生会含混不清或是错误的认为一个物体的一个面或几个面的大小
就是这个物体表面的面积，针对学生的认知基础开课从学生熟悉的文具入手，延伸
到身边所有的东西统称为物体。并通过“找一找” “摸一摸”切实感受什么是物体和
什么是物体的表面，从而构建面积的概念。
2、自主探索，认识面积单位
在面积单位的认识中， 为了激起学生强烈的探索欲望， 设计了两个矛盾冲突；（1）
用重叠的办法无法比较两个长方形面积大小，怎么办呢？还有别的好办法吗？（ 2）
两个图表，一个有 8 个正方形那么大，一个有 18 个正方形那么大，谁大？为什么是
一样大的？目的是让学生在两组长方形面积大小比较的过程中，不仅清楚地理解了
这个抽象的“面积单位”的含义，参与了面积单位产生的简单过程，亲身感受和体
验了“面积单位”这个知识的发生、发展的形成过程，真正成了学****的主人。
--
--
3、大量感知，建立面积实际单位的表象
在建立 1 平方厘米、 1 平方分米和 1 平方米的表象过程中， 尽可能放手让学生去