文档介绍：
②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；
③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发觉区，绽开求知探究；
④新、旧学问交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，老师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺当完成认知的“同化”或“顺应”；
⑤教学协助手段的运用，是否有利于学生省时优质地发觉和理解新知的本质。
2、“抽象、概括新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，绽开高效的视察与比较、分析与综合、推断与推理、抽象与概括。
②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以详细形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念详细化的认知来回历程。
③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深化；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深化浅出，表述详细严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。
④学生在探求、获得新知中特性意识倾向性作用的发挥如何，全员参加的竞争质量与程度怎样。
⑤老师指导学生求知获得的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
（二）对“发展实力”的评价构想。
实力的发展只能在驾驭学问的过程中获得，离开学问，实力就成了空中楼阁。“发展实力肯定要结合学问 的传授过程去进行，学问有其实力价值，它凝合在学问之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展实力必需结合学问体系有目的、有安排，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展实力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展实力”的评价而言，应包括下列内容：
1、对课堂“半独立性练****层次的评价内容。
①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生干脆运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。
②老师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动主动地解决问题，以思维实力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达实力是否达到规定的教学目标。
④老师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡察所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2、对课堂“独立性练****层次的评价内容。
①本阶段****题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培育和提高学生独立运用学问解决问题的实力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有改变，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆 。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有肯定的思索性色调，用以培育和训练学生解题的综合实力和敏捷性。高档题：思索性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的学问范围和思维实力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推动学生的求知欲和好胜心。
②在本阶段中， 老师是否赐予学生足够的独立练****时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。