文档介绍：
随着教化改革的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的发展须要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：
一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。依据孩子们不同的实力，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。
这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手实力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不敏捷，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢?假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢?回头又一想：现在小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就起先勺起来。一起先是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看!”
其次天，区域活动起先了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比较精确，夹地很用心。
三、分析与反思：
在开展区域活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的机会呢?
在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对?
一起先，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢?于是他
想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是非常冲突的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的须要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。
通过这个案例，我相识到了几点：
一、目标应随孩子的须要敏捷调整。
有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的须要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。
我们都知道，孩子的学****过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能达到，怎么办呢?小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的实力范