幼儿园中班教师教学反思.docx

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第 2 页 共 敬重幼儿主体地位、促进幼儿发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参加学****活动的主动性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种状况下，老师必需要做到有效地倾听才能绽开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上小熊对月亮说月亮，生日欢乐时，我立刻意识到该幼儿能认字，于是说：你相识这些汉字吗?真是个爱学****的孩子!在听到我的确定后，该幼儿笑眯眯地坐下了，说明老师的评价激励让孩子特别满意和骄傲。
　　三、对话绘本，给幼儿情感的体验
　　我们对一些绘本的分析，往往是将传统的理解灌输给了幼儿，幼儿只是被动地接受老师的观点。然而，完备的阅读过程肯定不是被动地接受，而是依据幼儿自己的情感、思想、学问等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知结构、性格爱好和阅读阅历的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对绘本的理解也就存在差异。在这种状况下，我没有过早地抛出所谓的标准答案，而是刚好地设疑质疑，引导幼儿依据自己的体验去理解绘本。如在讲到小熊把帽子挂在树枝头，期盼月亮能戴上帽子的时候，我让幼儿自己体会：你希望结果怎么样?假如真的戴上了，你会怎么样?让幼儿依据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期盼心理和对挚友的真实看法。










　　四、留有缺憾，给老师反思的空间
　　在课堂上，老师往往会不容幼儿有越轨行为，期盼的是他们能根据老师设计好的思路按部就班顺当完成，但这样往往将很多精彩的风景遗漏，让孩子的特性、自信得不到充分的展示。在本次活动中，当我急迫地想让幼儿依据画面想象小熊为月亮戴上帽子的方法时，一位幼儿站起来，尽然依据文字念起来：当天晚上，小熊把帽子挂在树枝上哦，天那，这位孩子尽然相识那么多的汉字，而且一字不差!我担忧错过其他孩子精彩的想象，竟没有给以评价就仓皇地让其坐下事后想想，我这样的举动是多么的无趣，我怎么就不行以说：是啊，除了视察画面我们可以知道结果之外，这位小挚友的本事更大，可以看懂书中的文字，真是一个爱学****的了不得的孩子。假如是这样的话，我想这位孩子对今后学****的看法确定更加自信。事后他老师也说，这是位不爱举手说话的孩子，但很仔细相识不少字，一点也不像个男孩。听了他老师的话，我更加自责，是啊，我本可以给他一方呈现才华的舞台，或许因为我表扬了前一位小挚友的好学才激起他回答问题的欲望吧，可却因为我的自私把他的好学和自信剥夺了!









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