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的才智和力气。 第三，班主任多组织开展一些学****以外的活动激励小组成员，利于小组团结的活动，使小组在班级管理中有效地发挥其作用。
通过开展活动，培育学生的团队意识，培育学生的集体荣誉感，这样才能调动全部成员的主动性。小组划分之后，在班内的任何活动中就将是一个不行分割的整体，将要荣辱与众。除了平常课内外的学****班主任要组织开展一些其他活动，例如班内的值日，外出的劳动,课间操等。在开展活动时，可进行小组量化评比，为此，班主任与全班同学一起，应制定具体的竞赛小组管理方法。依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分探讨的基础上，把学业成果（作业状况、平常测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成果等）、行为表现、社会实践等内容，详细地量化为可以操作的评分细则。有了具体的量化评比细则，就应当有相应的激励机制，这样才能实现评比的有效性，激发学生争当先进的主动性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提示，或是小嘉奖一次。
每月或半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大嘉奖”一次，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，多做一两周卫生，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。这些活动的开展，都是以有利于小组的团结，增加团队意识，增加学生的集体荣誉感为目的，同时也使各小组刚好的改进本组的工作。每月或半学期一次的“大嘉奖”时，我们总会发觉有的小组特殊优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信念，从而产生破罐子破摔的念头。
因而，每次“大嘉奖”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参加竞争的主动性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
最终，班主任要做好对小组长的培育，要留意适时对小组工作进行指导，使每个小组的各项工作都能根据要求有效地开展。同时，还应当激励各组创建性的开张本组工作。对小组长的培育，在小组组建之初，班主任就要有安排、有针对性进行。如在课堂学****中，小组长如何组织好本组组员，如何使组员主动的投入到课堂学****中去。小组长如何安排学****任务，如何使每个成员都能够安排到适合他做的任务等等。对于这些，组长都应当知道如何去支配。同时，在小组开展各项活动的过程中，针对出现的问题，班主任要刚好的赐予指导，使的小组各项活动都能够正常而有序的进行。对于小组的一些好的做法，富有创建性的活动，班主任应当充分的赐予确定，并且能够在班内推广，以此来激励他们在班级管理中，假如能够充分的发挥好小组的作用。使班内的每个小组在学****纪律、卫生以及其他各项活动中都能够绽开竞争，班级的各项工作定能够走上正轨，进而形成良性循环。这样一来，班主任的工作也就会显得轻松的多了。
小组合作学****br/> 小组合作学****br/> 小组合作学****br/> 小组合作学****br/>