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讲解法是向幼儿说明一些简洁的、基本的学问和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道推断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应当怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学****唯一的方法，但是一种重要的方法。老师对幼儿的讲解不肯定是全班的讲解，还应当包括小组的和个别的讲解。讲解法的运用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探究和思索很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探究和思索达成目的的时间代价过高。老师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正驾驭相关的内容。老师无视幼儿实力的过于深邃的讲解以及不顾幼儿爱好的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学****讲解不是从道理到道理，而是常常须要例证。幼儿园社会教化中的讲解应当是感性的、生动的、详细的，关注幼儿爱好和已有阅历的。
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谈话法是老师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感沟通。语言沟通是其核心的表现形式。它常常表现为老师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教化的运用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的阅历，有助于幼儿和老师之间共享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。老师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。老师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教化活动的目标进行。话题可以是老师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题肯定要蕴涵社会教化的目标，并具有可谈性，即谈话能够深化下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越亲密，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可依据须要敏捷组织。
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探讨法是指老师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教化中的探讨有两种性质，一是价值冲突型的探讨，如谁对谁错等;二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小挚友。这两种探讨的相同之处是都有一个探讨过程。探讨法的前提是有一个可探讨的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然探讨难以绽开和维持。有时，探讨变成了一般的谈话，主要缘由就是论题不相宜于探讨，不具有探讨的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在探讨过程中，老师的首要作用是引导，而不是指导。老师参加幼儿的探讨，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在同等探讨中潜移默化地影响幼儿。
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《价值与教学》一书系统阐述的。价值澄清理论的基本内容是：每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应当有实力学会运用 评价过程进行此法的运用。
幼儿在日常生活中通过与四周人和事的接触，渐渐形成较为稳定的待人接物的看法。价值澄清就是通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付诸于外部行动的过程。价值澄清有七个步骤：
(1)让幼儿自由选择价值。
(2)让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值。
(3)让幼儿对各种选择过程及其后果进行思索再做选择。
(4)让幼儿珍惜和重视自己的选择。
(5)让幼儿会公开表示自己的选择，并求得大家认可。
(6)让幼儿依据自己的选择去行动。