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，每天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三，我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后，新课程体现过程评价，让各个学校建立成长记录袋，提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合，但
是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由，高考的压力，没要高考考试的评价，评价改革就不能实施等这些托词，基本上归为这三类。
李玉琳老师：刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面：一个就是理解有偏差，一个是没有驾驭方法，还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性特别强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析？

韩立福博士：首先对这些效果的评价包括几个方面，简洁跟大家沟通。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍，其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中？
第一个，教学效果评价应当包括哪些？教学效果的评价不单纯指学****成果的评价。所以我们过去从传统教学层面上，教学效果评价就是最终的期末考试评价，这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学****看法、行为、方法策略，还要看学****的效率和质量，还要看学生情感看法发展的程度，道德的提高、身心素养的提升状况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲，教学的评价应当从这些方面考虑，这是一个综合表现的评价，不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。
其次个方面，什么是形成性评价？什么是终结性评价？我在这里给大家解读的概念，都是在新课程背景下，也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值推断。评价是什么？评价是甄别；评价是什么？评价是推断，包括形成性评价和终结性评价。过去概念

的立足点都在推断上，现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么，新课程的评价很简洁，它不说明价值推断。首先，依据肯定的标准去收集被视察着的信息，先把信息搞到，而后把信息进行分析解读探讨，然后把信息反馈给被视察者，使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程？它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应当有这一意识。这种相识须要肯定的实际甄别实力。
李玉琳老师：肯定要弱化评价的甄别功能。
韩立福博士：因为要接受新的理念，所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定，比方说对评价对象正在进行的教学活动实施视察、分析、对话。通过刚好有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程，这就叫形成性评价。
李玉琳老师：那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展？
韩立福博士：从现在角度讲，评价主体，双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展，也要推动评价者的发展。
形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈高校的斯克里芬提出的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价。后来把学问原理运用到学生评价、老师评价。那么总结性评价是什么评价？可能大家都比较熟识，对评价对象肯定时期内的全面发展状况，以及肯定的标准和准则全面收集过信息资

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