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为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学阅历的所得。 03“听”板书及教学媒体运用 一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清楚；增加直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意留意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。 教学媒体是对教学起协助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习爱好，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受实力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要留意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。 04“听”课堂的气氛
课堂气氛是充满、充盈于师生之间的一种教化情景氛围。这种氛围假如是和谐融洽、同等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信念，培育学生的创新实力。 一个好的老师能够创设一种愉悦、和谐、充溢人文情怀的课堂氛围。
在这样的课堂上，师生能够同等对话，完成情感沟通；在这样的课堂上，师生能共同创建奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，老师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
老师是通过何种方式让学生主动参加教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新老师听课时须要特殊留意的。
有时年轻老师在课上也激励学生参加活动，但师生低层次的信息沟通过多，看上去挺喧闹，其实学生并没有真正或来得及思索，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差，这事实上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生探讨问题，老师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。 05“听”教学细微环节
细微环节，往往是老师综合素养的流露，有阅历的老师举手投足间都能体现出优良的教化意图，一个确定的眼神，往往起到意想不到的效果。 而青年老师往往不太留意或奢侈潜在的教化资源。 细微环节一：对学习有困难的那部分学生。
有阅历的老师常常用“试试看”、“还没打算好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等特别有人情味的言语，让这一部分学生主动参加，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面对全体，以人为本的真