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教师师德感言
老师师德感言
作为一名老师，我们选择了老师这个职业，就要醒悟地看到自己的社会职责，就要打算着像蜡烛一样燃烧掉自己。 所以为人师者我认为应当：
爱学生就是爱祖国
酷爱学生是老师职业道德的精髓，是老师最珍贵的职业情感,没有爱就没有教化。老师关切爱惜全体学生不仅仅利于学生之间的感情沟通，营造一种和谐愉悦的环境；从深层次上看也是老师对祖国人民负责的高度责任感的详细反映。正是出于这个缘由，老师应把对事业的忠诚和酷爱，对祖国前途命运的关切，对建设有中国特色的社会主义的志向信念深刻地表现在对全部学生的关切爱惜上。学生的思想道德和科学文化素养如何，干脆关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现。有了高度的政治责任感，教化爱才会有高度、有广度、有深度，老师才会把个人的政治信仰化为爱的实际行动，用宽敞的胸怀去拥抱每一个学生，使学生在爱心的培育下强壮成长。我们老师对全部的学生都要公允、公正，不能厚此薄彼，更不能因学生的家庭地位、经济状况以及老师与学生家长的私人关系有重点地关切，有选择地爱惜。因为无论学生家境如何、智力凹凸、特性差异都是老师的学生，都须要关切和爱惜。只有赐予全部学生同样的关切和爱惜，才能体现教化爱的宏大、无私和公正。客观地说，学生在感受教化爱的过程中是特别敏感的，从老师的眼神、语气、行为举止各个方面都在揣测是否公允，假如出现偏袒就有损老师在学生中的良好形象，使学生纯净的心灵受到损害。老师切忌让商品交换的原则渗透到师生关系之中。
给后进生多一点关切爱惜
老师对学生的爱惜应当具有针对性，依据每个学生的详细状况给予详细的爱，尤其对后进生多赐予一些关切和爱惜。因为人们往往爱得才兼备的学生简单，爱某方面比较后进的学生困难，爱是后进生转化的基础和条件，是促进进步的精神动力。讽刺挖苦只能给这些学生带来心理负担，简单产生对立心情。闻名数学家苏步青教授回忆说：“我小时侯是个差等生，学****成果在全班40
名同学中总是倒数第一。各科比较起来，我的语文成果较好，有一次我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大损害。在他上课的时候，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视。后来，换了一个王老师，他衣着俭朴，但很有学问，不卑视我，还激励我。讲牛顿、爱因斯坦的故事，他变更了我的人生道路。当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师……”苏老先生的亲身体验给我们老师提出了一个深层次的问题，那就是一个人在小学或中学在学业上、品德上的短暂后进，并不能注定日后会无所作为。在老师的鼓舞和激励下，他们当中同样会涌现出苏步青、郭沫若等驰名中外的科学家、文学家。教化的实践告知我们，后进生的心灵创伤只能专心灵的暖和来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤，多给后进生一点爱惜和关切，把教化爱融入他们的心田，他们就会感到老师真正地关切他（她），就会接受老师的训诲和劝说，产生追求进步的动机和行动。
要多了解学生，加强心理沟通
俄罗斯教化家乌申斯基说：“假如教化家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。”教化教学活动是师生双方的共同活动，教化的成效是师生相识情感及其他因素相互协作的结晶。老师对全体学生的关切爱惜不仅包含了真诚的情感，也注入了对事业的追求并期望胜利的精神要素。学生是老师劳动