文档介绍：
是合理渗透在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。
其次是要刚好总结，在传授学问，训练技能时，老师要依据教学实际，刚好引导学生把所学的学问加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。最终留意迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中驾驭学法。第三是培育学生数学学习综合实力。学习数学实力事实上是训练学生在数学学习活动中听、说、想等方面的实力，它们是数学课堂学习活动的前提和不行缺少的学习实力，也是提高数学课堂学习效率的保证。老师要随时了解四周学生对学问要点的理解及听课的效果，同时，老师也可以向学生传授一些听课技能。如：在听课过程中怎样保持留意力高度集中，思路与老师同步;怎样才能更好地领悟老师的讲解;怎样学会归纳要点、重点;遇到不懂的地方怎么办;别的同学回答问题时，也要留意听，并主动参加探讨等，并不断摸索学习的规律和方法。
从教学组织形式和教学方法上促进学生合作沟通
为了促使学生合作沟通，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。老师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成果为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应留意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。
分组时要考虑学生的实力、爱好、性别、背景等因素。一般讲，应遵循组内异质、组间同质的原则，保证每个小组在相像的水平上绽开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由老师发起，老师不是合作中的一方。这种外部发起式的特征确定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺当进行。因此，在教学中，每次合作学习，老师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
3数学课堂爱好
发挥图示、教具作用，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于详细形象的实物比较感爱好。因为详细形象的东西直观 、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过详细形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学学问。这样做不仅使学生比较简单理解和接受，逐步培育他们的抽象概括能 力，而且能激起他们学习的爱好。
例如，老师在讲“同样多”的概念时，先将两队小挚友进行拔河竞赛的情景 图呈现在学生面前，然后引导学生视察图画，从画面的视察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜爱拔 河竞赛之类的嬉戏竞赛活动，所以学习就感爱好。在讲比多(少)应用题时，事先用白、黑纸版各剪兔子纸型 12个和7个。教学中运用教学绒板，进行贴示，从贴示中说明“白兔比黑兔多、”黑兔比白兔少“、”白兔比黑 兔多多少“、”黑兔比白兔少多少“等概念，之后又要学生依据”同样多“”多多少“”少多少“来说明图示 或自己动手摆图形，这样，学生学习主动性很高，不仅较好地理解和驾驭了这一类应用题的有关概念和解法， 而且提高了学习应用题的爱好和爱好。
通过实践操作调动主动性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学不住，效果就差 .而通过多种感官，发挥学生好动的特点和特长，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生主动性就高，教学效果就好，特殊是几何初步学问的教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲长方形和正方形的面积时，老师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正 方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。
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