文档介绍：
运用教材。要备好课,进行有效的教学设计,首先必需与教材进行深化地对话,备好教材,把“教教材”转变成“用教材”。老师不仅要全面、精确地驾驭学科学问,还要做到融会贯穿,从整体上把握学科学问体系,创建性地组织教材,引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限,将生活和书本学问融为一体。
。课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点实力,许多的备课往往只备教材不备学生,不考虑学情,从而定位不准。老师要了解学生的活动实力、操作实力、实践实力、合作实力、探究实力、自主学习的实力等。在备课行动中基本驾驭学生能够达到的实力基础,部分学生的实力倾向和实力水平。要依据学 生的实力特征,在教学设计中,有针对性地合理支配培育学生实力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要,因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生,要考虑到学生的可能状况,做到因材施教。
。教学设计最根本的着力点是“为学习设计教学”，而不是“为教学设计学习”。那么学情分析的目的是要分析学生的认知基础，确定一个合情合理的教学起点；目标导向这是要老师分析预期达到的教学效果，即所期望到达的目的效果，这是教学的根本和核心任务，是教学设计的关键；学问定位则好比是老师要预先分析通往目的地的道路状况，从而确定前进的方法和策略；问题设计则好比是设计行程，恰当支配可以指引师生高效地向着目的地前行。
二、教学的有效性 。
首先,要构建真实的问题情境。“真实的问题”是指必需与学生生活干脆相关的问题。
其次,要为学生供应适当的思索空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创建性的思索。
再次,问题情境要紧扣有关的数学学习内容。
最终,问题要好玩味性即将问题置于生动好玩的情境中。此外,问题情境的呈现要依据中学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。中学生一般对“有用、有挑战性”的任务感爱好。因此,教学中结合教学内容可以从生活中的详细事实或好玩现象或数学学问的实际应用引出问题,让学生在生动详细而富有情趣的情境中发觉问题、思索问题和解决问题。
探究性学习是在老师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探究问题、探讨问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所提倡的重要理念之一。在探究性学习中,学生是主体,要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习,老师的组织尤其重要。详细做法是: 首先,创设良好的探究情境。在课堂教学中,老师应尽量为学生营造仿真性的探究情境,帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对困难而敏捷的挑战性问题来学习。
其次,敏捷采纳探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上,可依据不同的探究须要,采纳一种形式,也可以几种方式交叉进行,使探究活动更加深化充分。
再次,热忱地参加学生的探究。老师的参加会对学生产生巨大的支持与激励,老师的热忱对学生有剧烈的感染力,它能激发学生的探究动机和探究热忱,促进学生主动探究。
最终,促进学生在探究中的互动与沟通。在探究过程中,第一,老师要促进学生学习小组内部的沟通与互动。其次,老师还应激励学习小