文档介绍：小学语文阅读教学论文
优化语文教学，提高阅读能力
邓 亮
[摘要]：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法〞的，但从分层设问，引导学生理解其深刻含义：⑴这个成语的本义是什么？⑵在课文中比喻什么？⑶联系上下文还有更深的含义吗？通过引导，逐一挖掘，层层推进，透辟地把握这个成语在课文中表达思想核心：即志愿军战士空着肚子和敌人拼斗了三天三夜，正在这时候，大娘带着全村妇女，冒着敌人密集的炮火和浓浓的硝烟，不顾生命危险，为志愿军战士送来了打糕，使同志们感动得流下了眼泪。为什么呢？因为大娘送来的不仅仅是打糕，还送来了朝鲜妈妈慈母般的爱，送来了取胜狙击战的精神武器，同时，通过分层挖掘，细细品味，逐步加深了学生对
“这真是雪中送炭呀！〞这句话的理解，进而领会了中朝人民之间的情谊是比山还高比海还深。句子的品味：着重通过朗读、剖析和比拟，让学生了解含义，受到感染。如：课文第一段结尾的反问句，教学时，引导学生从理解句子的意思入手，向学生提出如下问题：⑴这句〔指反问句〕是什么意思？⑵它和这句变式后的句子〔指陈述句〕意思相同吗？⑶这里为什么要用反问句而不用陈述句？通过这一系列的设问，让学生体会到用反问句表达的语气肯定，感情更强烈，更加深刻地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜大娘的深情厚谊。
四、鼓励质疑，开展智力
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的根本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其浅薄、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题，那就是“水道渠成〞了。 如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力开展呢？⑴小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中开展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学?小壁虎借尾巴?时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出
“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？〞第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？〞第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？〞让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。“俯而读，仰而思〞逐步养成用心读书、认真思考的****惯。⑵教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。〞如?坐井观天?的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！〞教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！’〞有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！’〞同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。⑶“学贵有疑“。问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学****的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越剧烈，学生就越能在激越的气氛中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿〞的状态，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时鼓励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，翻开智慧的大门。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题，弄清字、词确实切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成假设干问题，师生共同讨论解决。如学生?将相和?，学生通过阅读，提出以下疑问：这