文档介绍：
否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些老师总采纳一些物质嘉奖的方法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。老师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生特性真情评价。课堂评价，老师要擅长从学生反馈信息中，捕获其中可用之处，有价值之处，针对特性赐予评价。课堂是师生心灵沟通的场所。作为老师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是别出心裁啊，很有创建性，老师特观赏你这点！”、“你真聪慧，用以前学过的学问解决了今日的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学****的榜样！”、“你真像个小老师，说的井井有条。”、“你特别擅长提问题，老师特别佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才志向。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些老师，课堂评价缺乏耐性、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，老师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不留意去引导、激励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学缺憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的羞辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，老师应时刻关注孩子情感和心理改变，专心留意并刚好进行引导和激励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不得！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你肯定会说好！”、“我想xxx同学肯定在思索，我们再给他一点时间好吗？”、“参加是走向胜利的起先，结果并不是最重要的！”、“你真英勇，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探究学问的信念和志气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜爱幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生欢乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来欢乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、