文档介绍：
志气，坚决美术学****的信念。
二、因人而异，敬重学生个体差异
曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜爱上美术课，因为美术课得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。当时，我心里一震。反思自己教学过程中，虽然始终力图做到公正公允，但的确每次表扬的都只是那几个学生。因为一个班在美术方面有天分，特殊爱好的，总是只有几个，这几个学生又总是完成得最好，于是我便自以为“公允”地每次都给他们判优。而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地判定他们的成果。结果造成许多学生慢慢对美术课失去了信念，认为自己不是“那块料”。
后来想想，觉得对学生作业评价不该全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、无趣、残缺、朴实不也是美吗？带着这种观点去评价学生作业，用儿童眼光去解读学生作业，更能促进他们的特性在艺术创作中得到自然发展。
在评价时，对优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，找寻进步点。
三、多级评价，构建民主的课堂氛围
以前由老师给学生作业评分，学生吵闹着相互比得分凹凸，然后就忘了。这种评价方式，多是老师的主观，而且无法发挥学生的主动性，造成评价后的效果也像是老师在唱独角戏。所以经过一段时间的探究，我觉得应当师生共评，对学生作业的评价方法多级化。
在以老师为主导的评价体系中，有时学生自评、互评和小组座谈，更能充分确定学生的优点和进步，明确自己须要克服的弱点和不足。
常言道：当局者迷，旁观者清。人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一问题的理解和解决方法也不尽相同。而老师始终是成年人，思维方式与孩子不尽相同。别人的看法，经常正是自己疏忽，孩子们相互的建议，往往会使自己耳目一新，茅塞顿开。评议者既为他人供应了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己口头的再创作，对老师而言，也是颇丰的收获。师生共评，有助于学生自办法识的建构，审美实力的提高，实现了教学评价的民主、公开、同等。
四、巧评作业，调动学生主动性 在传统的中国教化模式中，多以分数判定学生的学****效果，而且有相当严格的标准。这样出来的分数，往往会打击学生的学****主动性。
所以我在对学生作业评价中，不用“分数”，改用等级，激励学