文档介绍：教育技术学专业指导性
专业规范讨论稿研制思路
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徐福荫
教育技术学专业指导性专业规范研制意义
研制指导性专业规范是推动教学内容和
课程体系改革的切入点。
指导性专业规范是国家教学质量标准的
一种表现形式。
指导性专业规范的研制定位
是指导性的,
规范专业教学内容,
还是一个研究任务。
1、研究国内外本专业现状
2、研究本科毕业生的就业去向与工作性质
3、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话
4、参考上一届教指委的研究成果
5、参考各类专业规范标准:如计算机科学技术专业规范
(分专业方向)及物理学专业规范(不分专业方向),
《普通高中信息技术课程标准》、《中小学教师教育
技术能力标准》(试行)等
6、特别要建构好实践与创新训练体系
加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养
7、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同
8、争取研制成果被高教司理工处批准通过
指导性专业规范的研究思路
指导性专业规范的指导思想
本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、
课程体系、实践体系、创新训练体系”于一体的技术
路线开展研制,建设“能力本位、知行并举”的专业课
程体系及课程结构,把知识学****与实践能力培养相统
一,强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础
上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进
教育技术学专业实践创新人才的培养。
指导性专业规范的基本原则
规范性与多样化相统一的原则
既严格规范基本要求,又留出较大的自主设计空间,以体现各校风格各异的办学特色,适应培养多样化人才的需要;
拓宽专业口径的原则
体现“科学基础宽厚,学科支柱坚实,专业特色明显”的指导思想;
规范内容“最小化”的原则
本规范只对教育技术学专业本科学生应该学****的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求,并提出相应课时或学分的控制范围;
指导性专业规范的基本原则
最低标准的原则
对核心内容提出最低标准,从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求,制订本校的教学质量标准,以体现本校的办学定位和办学特色。
顶层设计原则
为了便于教学计划的排定,本规范对课程体系采取顶层设计的原则,把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。其中,基础课程用以奠定专业基础,是必修课程,可以是核心课程或非核心课程;主干课程是本专业不可替代的课程,是必修课程,也是核心课程;高级课程包括一些特色或先进的专业知识,可以是必修课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设;主干课程在二、三年级开设。
指导性专业规范的基本原则
兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能有所体现,本规范没有设置专业方向,只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求,自行确定专业方向或方向课程组。
现状分析
综合调研
就业去向与工作
性质需求调研
国外发展情况
调研
相关调研…
明确专业知
识/能力结构
确定分不分专业方向及
规范体系(核心知识体系
与课程体系)
开展专业
评估
确定能力体系
确定知识体系
确定实践与创新
训练体系…
战略研究报告
三级知识体系
实践能力体系
创新训练体系
专业评估标准
等配套工作
专业规范体系
方向课程体系
核心知识体系……
制定专业方
向课程评估标准
开发课程教材
开展教师培训
建设课程资源
……
制定和实施
评估方案
……
各类最终成果
课程教材
专业方向课程
评估标准……
研究任务流程
信息技术教育 与培训方向课程
教育软件工程
方向课程
数字化教育环境
…
数字教育媒体
方向课程
2008年我国有224个教育技术学本科专业点
调查上述各校招生网页,只有16个点分专业方向
(1)佛山科学技术学(信息技术教育、数字媒体技术)
(2)内蒙古师范大学(信息技术教育)
(3)青海民族学院(信息技术教育)
(4)天津体育学院(体育信息技术)
(5)渤海大学(教育技术学、教育技术学(小学教育))
(6)北京师范大学(教育技术学、教育信息工程)
(7)南京邮电大学(网络教育、知识工程)
国内调查研究