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1）关于老师、学生主客体关系及其特性的探讨
考虑任何问题不能一刀切地把原则作为事实的动身点，我们应当依据教学试验反映的客观状况去重新相识详细现象。
2 ）教材主体地位、老师与学生客体地位的划分及其所具有的特性
通过整理，经过推断，我们可以得出创新的结论：教材也就有三个特性，主导性、客体性、物的人化主体性，后二种特性的体现也同老师、学生一样，他们的先后改变，是他们自身所具有的主导属性限制的结果。
3、老师、学生、教材的特性及其主客体关系辩证改变的猜想
我们进行教学主体理论的探讨，我认为老师、学生、教材（甚至教学环境）都有作为课堂教学主体的属性和机遇，同时作为客体的功用也是这样。
四、关于教学环境是否能够作为主体的探讨
环境教化确定论的理论有其主动性的一面。我们知道，什么样的教学都不能脱离环境，营造好的教学氛围对教学质量的提高有百利而无一害。环境教学目前也在静静兴起，而且有蓬勃发展之势。教学环境可分为课内教学和课外教学，教学环境也可分为课外环境和课内环境。
2、怎样理解“没有老师发展，就没有课程发展”。并举一个教学案例来说明。
答：
在课程探讨上有一句名言，即课程发展就是老师专业发展，没有老师发展就没有课程发展事实上，课程与老师原来就是一体的。课程改革有两个不行分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的技术因素，老师是课程改革中人的因素，只有实现技术因素与人的因素的统一，新课程实施工作才能顺当进行”。也就是说，课程与老师是亲密相关的，两者之间存在 着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。
首先，课程改革将促讲老师的专业发展。新课程的实施，对老师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，老师必需进行教化观念的更新、教化实力的提高与教化行为的转变，而这种更新、提高与转变就是老师的进步和发展。新课程变更了学生的学****生活，也大大地变更了老师的教学生活，在促进学生全面、主动发展的过程中，老师也得到了专业的熬炼与成长。
其次，没有老师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革事实上是人的变革，没有人自身的主动适应与改变发展，课程变革是不行能实施和胜利的。在我国老师目前的专业发展水平是比较低下的，特殊是缺乏课程改革所需的课程探讨与开发、指导学生进行探究性学****等方面的专业自信和实力，而这种专业实力的发展又受到老师自身以及学校和社会等多重因素的影响，致使老师的教化观、价值观的转变和专业实力的提升成为一项长期、困难而艰难的任务，不行能通过短期的突击训练达到
2 要求；同时老师实力的不足加之工作压力大、工作任务重、难以舍弃旧****惯与无法预料改革前景等因素也会加重老师对课程改革的惧怕甚至抵触心情等。总之，基础教化课程改革与老师教化改革的协调发展，呼喊我们对老师发展学校的原理、价值、功能、组织形式、实施策略等等进行深化探讨和探究，从而建构起基础教化课程改革、老师专业发展与老师教化改革沟通、融合的一体化机制 。
二、大作业详细要求：
大作业必需紧扣题目要求，基本理论要阐述全面和精确，相互关系要清楚，逻辑思维要严密，中心论点要突出，理论和实际要有机结合，结论要顺理成章。详细要求：