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课程与教学论复****资料
课程与教学论复****资料 00467 钟启泉、张华 辽宁高校出版社 2007年版 第一章 课程与教学探讨的历史发展
第一节 课程探讨的历史发展 其次节 教学探讨的历史发展 第三节 课程与教学的涵义 第四节 课程与教学的关系
一、选择：
1、课程与教学探讨是教化探讨中的基本事域、核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立探讨诞生标记。
3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、限制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教化本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
5、博比特：课程的本质：儿童打算完备的***生活从事的活动及阅历。
6、活动分析：把人的活动分析为详细的、特定的行为单元的方法。
7、博比特：课程目标即实力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。由详细化和标准化的学问、技能****惯、价值、看法、鉴赏力构成。










8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学****观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成果测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年探讨”：30年头经济大萧条，进步教化协会绽开了旨在改革课程体制的试验探讨，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术爱好”，“技术理性” 的追求，但开发过程中的创建性、学校实践的特别性、老师和学****者的主体性被忽视。
12、50年末至60年末，西方指向教化内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教化过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。










14、学术中心课