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《学生综合素养测评方案》还体现了评价方式的多样性，将形成性评价与终结性评价相结合，注意形成性评价，强调评价的过程性，将定性评价与定量评价相结合。通过“测评提示”和描述性评价强化定性评价，突出了学的评价，进一步体现发展性评价理念。
同学们们认为《学生综合素养测评方案》有利于学生发展、成长。其不仅记录了学生的成果水平，更注意了学生各方面素养的评价，很好地记录了学生情感、看法、价值观等各方面的信息，便于较客观地反映学生的成长状况，并起到了督导促进的作用。《学生综合素养测评方案》不仅从老师的角度去评价，而且结合多方面因素从不同角度评价学生，能够较全面地评价学生的综合素养，比较委婉地指出学生身上存在的问题，使学生有自我努力、发展的方向，激励学生更快地进步，调动了其主动性。提高了学生的自我评价实力，有利于培育成就感、自信念、自我相识实力和自我反省意识，使孩子的特性得到了张扬；重视学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，有助于学生养成良好的学习习惯。

通过学生综合素养评价的实践与探究，我们不断总结与反思，在原方案的基础上，对评价改革试验中出现的问题和不足之处刚好修正，形成了我院较为完善的学生综合素养评价体系。其评价体系在思想观念、操作方式等方面有了较大突破，产生了较为满足的综合效应：
（一）教化观念的更新。以往的评价，学校、考生和家长只重纸笔考试，一味关注分数，忽视了学生的实力、才智、学识和情意及其内在结构。这种应试教化的评价思想和观念阻碍了素养教化的有力推动。学生综合素养的评价关注学生的学习过程和习方法、关注学生看法情感和价值观，还关注学生的特性特长，赋于了教化新的思想和观念。
“立足过程，促进发展”是我们实施学生综合素养评价的基本理念。我们通过构建主义理论、多元智能理论和评价理论的学习、培训、实践，并刚好利用宣扬栏、广播、电视、报刊进行宣扬报道，已在我院形成良好的综合素养评价的社会氛围。今年5月以来，我们对学生进行全面、科学、有效地综合性评价，在评价中，学校、老师、学生、家长的评价思想和观念有了实质性突破，“先做人，再学习”的意识已经形成，综合素养评价得到人们的重视和社会的认可。我们在调研中发觉，实施学生综合素养评价后，老师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步，更加重视了学生的全面发展；每个学生更加重视自生人格的培育和提高；家长不再只关注孩子的学业成果，而且更关注孩子的品德修养和全面发展。综合素养评价作为高校生评优评先的一项重要依据引起了社会各界的关注和反思，变更了传统的评价体系，有力地促进学生的发展。

（二）操作方式的突破。我院奖学金的评定增加了学生的综合素养一道门槛，一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的是通过学生的思想道德、学习实力、表现与特长等多方面的测评，来全面反映学生的发展状况。实施学生综合素养如何评价，就必需解决操作方式的问题，我们在实践不断总结校正，并形成了如下操作策略。
1、评价依据。学生综合表现记录袋，主要通过以下几项资料予以体现。（1）考试成果，一般指各学期各学科期末考试综合成果；（2）思想道德分，一般指该生在班级内的被评定等级；（3）遵归守纪；（4）综合实践活动（包括社会服务），主要包括学生参加各类综合实践活动的次数、参加的类型、参加过程中的表现、参加后的成果、参加后的个人感悟（如对自己的影响等），有关证明材料或