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一、要很详细的了解问题学生的心理障碍。
所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存在着阻碍接受教化教学的要求，从而不能把这种要求转化为个人须要的心理因素。老师只有了解这些障碍，才能全面地做好对问题学生的个别教化转化工作。
首先，我在工作中留意到了以下三点：l、相识障碍。主要指问题学生存在着不利学****不利品德形成和发展的因素。最突出的表现为智力障碍。例如：问题学生不能主动地。全面地思索问题。
2、心情情感障碍。问题学生同班主任的对立心情和情感比他们与任课老师的对立心情和情感更加突出和明显，在
学****学问和接受思想教化时，缺乏义务感和责任感。还有不适当的过度焦虑感、冲动等。
3、行为障碍。指问题学生一些不正值的坏****惯。如懒散、怕苦怕累、不勤于思索等，这些坏****惯一旦形成以后，经常会使学生在接受教化的活动中实行消极或抵制看法。
二、找出问题学生的“闪光点”
人无完人，金无足赤，人非圣贤，孰能无过？的确如此！每个问题学生都有他的闪光点。闪光点就是我们施教的支点，也是起点。因此，我们要用眼睛去发觉美，发觉问题学生身上的闪光点，并学会观赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和激励，引导他们体会到自我的价值和实力。
比如我帮教的王东同学，开学初成果处于班级倒数，课堂表现也不好，不是睡觉就是讲话。但是他体育很好，班级荣誉感也强。于是我从这一方面入手，时常与他闲聊，谈NBA，世界杯人物，谈中国体育的发展 ，并确定他的体育，激励他参与运动会，在他取得好成果的同时，我告知他：“做任何事只要努力就能干好，你体育好，书也可以读得好。”还用他作例子激励其他问题学生加油。他很兴奋，变更了以往的很多缺点，学****也努力多了。
三、敬重他们，激励他们。
每个人都有自己的尊严，问题学生也一样。他们也感觉到在学****上比不过学****好的学生，产生了消极意识。这时，老师应充分敬重他们，用情感去溶化他们，用信任与敬重唤起他们自信念的复苏，唤起他们潜在的力气，前进的动力，向上的能源，高尚的心理品质。让他们也能抬起头来走路。
四、表扬与指责相结合
刚才也讲到问题学生也是要尊严的，