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第 1 页 共 的教学指导思想，然而我们不能很好地满意不同需求的学生，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的缺憾。尖子生具有较强的理解接受实力和肯定的自学实力。他们对老师的满堂灌确定感到不满足，他们希望老师点拨指导，多给他们一些发问和练****的机会，多给一些自主学****的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有肯定的学业基础，但他们缺少对学问的对比归纳和总结，即学问迁移实力有待提高。他们对老师满堂灌多持欢迎的看法，并希望老师多讲语法，具体讲评练****学生喜爱做单项选择题，而不情愿去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，老师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法学问，而且学****看法不端正，只喜爱听老师讲，却不情愿自己多读，多背。其实，他们最大的学****障碍是词汇较少，最致命的弱点是不愿多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高方法。总之，了解学情，正确处理教学目标与学生须要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练****分层次要求和面批作
业是让不同群体学生学有所得的关键。
三、对语法专题教学的反思
首先，中学英语语法复****不等于语法探讨。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的，但探讨语法那是语言学家的事。现行的中学语法复****有点语法探讨之疑，一个语法要点多则20多个，又有多种特别状况。假如四平八稳，一则奢侈时间精力，二则学生也记不了。
其次，应当重视语法的好用性探讨。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以探讨各个语法项目在日常生活中的好用性才是我们语法复****的重点。所以老师在复****归纳时不宜四平八稳，应有所侧重，更不应当把时间精力奢侈在偏题、怪题上。
最终，老师应留意讲、读、练、评的关系。老师讲解再仔细，假如学生读不够或练****不够，教学效果未必很好。复****课上的讲应当留意学问的对比与归纳，而不是学问的机械重复。评讲练****或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自己感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应当是一种“点拨”作用。总之，讲和评都不能取代学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实理应