文档介绍：
因数和倍数教学反思
《因数和倍数》教学后的反思
胡桂芬
本节课教学我考虑到“因数和倍数”属于数论的范畴，小学生学****起来简单感到枯燥，为了克服这一学****状况，我首先创设了站队嬉戏导入新知，激发了学生学****爱好，调动了学生学****主动性。接着放手让学生在独立思索、自主探究、合作沟通的基础上尝试找全一个数的因数和有序找一个数的倍数，充分体现了学生是学****的主体，老师是学****的组织者、引导者与合作者，教学效果特殊好。
一、嬉戏激趣导入，在丰富多彩的教学活动中抓住概念的本质，构建数学模型。 上课伊始我一句亲切的询问：“同学们，你们喜爱做嬉戏吗？”立即激发了学生的爱好，当同学们按嬉戏规则站好队后我提出问题：“谁来裁定：他们站对了吗？”随着问题的提出，势必引发同学们自主地视察、思索出站成甲乙两队的标准“商是整数而没有余数”，在此基础上，由甲队中的整数除法引出因数和倍数的概念。为了使学生切实理解“因数和倍数”这一抽象的概念，我引导学生同桌相互说、个别说、老师举错例等活动理解因数和倍数相互依存的关系。爱好是最好的老师，整个环节通过嬉戏、讲解、说一说、设疑等形式引导学生主动视察、思索、释疑，抓住了因数和倍数概念的本质，构建了数学模型。
二、独立思索、合作沟通探究出找全一个数的因数的方法，激发了学生的潜能，培育和提高了学生的数学思维实力。 前苏联教化家维果斯基的“最近发展区理论”告知我们，教学时应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能。教学例2时，在学生理解了因数的概念的基础上，放手让学生独立找18的因数，起先学生的思维是模糊、无序的，我就引导学生围绕如下三个问题：
①你是怎样找出18的因数的？ ②你怎样做到既不重复，又不遗漏？ ③找到什么时候结束？
进行探讨、沟通，其实这三个问题渗透了问题解决要经验的过程，随着对这三个问题不断解决的同时，思维火花不断碰撞、不断完善，找全18的因数的方法渐渐清楚、有序，从而实现了“让学生跳一跳摘到桃子”的目的，激发了学生的潜能，培育和提高了学生的数学思维实力。
三、遵循学生的认知规律，自主建构新知，使学生真正成为学****上的主子。
《数学课程标准》指出，“老师教学应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，注意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学****的关系，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动检验”。
1、让学生经验探究、视察、发觉、归纳、概括的完整过程。 本节课首先创设站队嬉戏活动引导学生理解因数和倍数的意义，接着在我细心设计的学****提示引领下主动探究找全一个数的因数和有序找一个数的倍数的方法，最终通过视察，抽象概括出一个数的因数或倍数的特点，让学生经验了学问发生、发展和形成的过程，防止了学朝气械记忆，既关注了过程，又关注了结果。
2、有目的的启发与引导，促进学****方法的迁移。
在学生探究出找全一个数的因数的方法后，我没有给学生学****提示，只用了一句承上启下的过渡语：我们已经会不遗漏地找全一个数的因数，那你们能不能想方法有序地找2的倍数呢？学生在前面有序找一个数的因数的启发下，能主动地探究有序找一个数的